СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. ЗПР – особенности и специфика нарушения 6
1.2. Изучение психологических особенностей становления и развития речи норме и у детей с ЗПР 11
1.3. Специфика развития связной речи у детей в норме и при задержке психического развития 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В НОРМЕ И ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
2.1. Описание целей и задач исследования, выборки и методик 40
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 50
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 58
3.1. Основные принципы коррекционной работы по развитию связной речи у детей с ЗПР 58
3.2. Содержание коррекционных занятий 64
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79ВведениеВВЕДЕНИЕ
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с детьми с ограниченными возможностями. В сферу научно-практических интересов автора данной дипломной работы входит коррекция развития связной речи дошкольников, имеющих задержку психического развития (ЗПР).
В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью рече¬вой системы и снижением качества речемыслительных процессов. В логопедических группах детского сада, а затем – в коррекционных классах или специальных школах проводятся занятия, задача которых - адаптация образовательной програм¬мы обычной школы к возможностям этих детей. Эффективность такого рода коррекционных воз¬действий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранно¬сти ребенка.
Именно дошкольный возраст является периодом, когда предпосылки и начальный период формирования речевого дефекта у ребенка еще поддается коррекции. Поэтому возникает насущная необходимость как в изучении особенностей речевых дефектов у детей, их диагностике, так и в построении системы коррекционной работы с данных контингентом детей.
Развитие устной речи ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обобщающая функция мышления.
Коммуникативная и обобщающая функция речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.
Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает ее более обобщенной и дифференцированной.
Как отмечает Е.М.Мастюкова, связная речь наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению.
Именно формирование связной речи способствует развитию у ребенка возможности адаптироваться в межличностных отношениях, овладеть интеллектуальными операциями – мышлением и др.
Кроме того, в процессе развития речи у ребенка совершенствуется фонематическое восприятие, он начинает воспринимать на слух и точно дифференцировать сходные по звучанию звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия является основой для успешного овладения чтением и письмом.
Речевой дефект, возникающий в раннем возрасте является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения поведения. Центральная роль речи в формировании способности ребенка к осознанию своих желаний и действий подчеркивалась еще Л.С.Выготским. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени. Благодаря этому возможны «действия в будущем», т. е. планирование своего поведения и саморегуляция. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение поведенческих нарушений, что, в свою очередь, может способствовать формированию неблагоприятных, дезадаптивных черт характера.
Педагог, психолог, работающие в детском дошкольном учреждении, должны иметь общее представление об особенностях формирования механизмов связной речи ребенка и владеть различными методиками развития речи дошкольников.
Объектом исследования является ребенок в системе речевого дефекта (речевое нарушение).
Предмет исследования: речевые нарушения в дошкольном возрасте.
Целью практической работы является выявление основных путей изучения и коррекции связной речи у детей с ЗПР.
Задачами исследования являются:
- анализ теоретических работ по проблеме речевых нарушений у детей с ЗПР;
- выработка практических способов коррекции речевых нарушений в ходе коррекционно-развивающих игр в условиях дошкольного учреждения;
- осуществление самостоятельной коррекционной работы.
Гипотезой исследования является предположение об эффективности системы коррекционных занятий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1. ЗПР – особенности и специфика нарушения
Как отмечает Г.В. Грибанова, в последние десятилетия изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за рубежом (Т. А. Власова и М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Н. А. Цыпина, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская и др.) [7].
Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении этих детей. Классификация задержек психического развития, предложенная М. С. Певзнер-(1971) и К. С. Лебединской (1980, 1983), позволяеЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова ЕЛ. Лингвистические основы методики развития связной речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ . А.И. Герцена. — Л., 1971. —453 с.
2. Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
3. Введение в логопедию. Часть I / Фомичева М.Ф. и др. - М.:ИПП,1996.- 74 с.
4. Волкова Г.А., Тележникова М. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
5. Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. М.:ИПП. 1997. 320с.
6. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983.
7. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
8. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ЗПР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. — 1994. №4.
9. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. —М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
10. Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ, КК, ХХ / Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
12. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
13. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал, 1999, Том 20, №4.
14. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.—М., 1982.
15. Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М., 1975.
16. Ладыженская ТА. Связная речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
17. Логопедическая работа в коррекционных классах / Лапаева Р.И. - М.; Владос, 1998. - 224 с.
18. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
19. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
20. Логопедические чистоговорки / Мусова И.Б. - М.: Гном-Пресс,1999. - 48 с.
21. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи удошк-ков /Жукова Н.С. и др. ЕкатеринбургАРД
22. Логопедия. Учебник для вузов. /Волкова Л.С. М.:Владос. 1998. 680с. (П/76)
23. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
24. Майорова З. Музыкотерапия при заикании. Киев, 1984, с.303.
25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста// Под ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
27. Миронова СЛ. Развитие речи дошкольников на логопе¬дических занятиях. — М., 1991.
28. Музыкотерапия. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки, Труды ленинградского науч-исслед. Психоневрологического ин-та, 1966, т.38, с.289-297.
29. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
30. Поведенческие расстройства у детей. Практическое пособие для логопедов и воспитателей / Рычкова Н.А. М.Гном-Пресс. 199.
31. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии, 1982, №4.
32. Программа коррекционного обучения и воспитания де¬тей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни// Сост. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. — М., 1989.
33. Развитие речи детей дошкольного возраста// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984.
34. Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997..
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1981.
36. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. — 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии, 1997, №5.
37. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академ-А, 1999. – 96 с.
38. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей, логопедов / Калинина И.Л. М.:ФЛИНТА.
39. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
40. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвити¬ем речи. Воспитание и обучение. — М., 1999.
41. Фонетическая ритмика: Практикум /Власова Т.М. М.: ВЛАДОС,. 1997. 376 с.
42. Характеристика связной речи детей 6-7 лет// Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1979.
43. Шаховская С.Л. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией/ / Патология речи: Уч. зап. МГПИ. — М., 1971. — Т. 406.
44. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
45. Хрестоматия по логопедии. Т. 2 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 656с.
46. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе /В сб. Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: Изд-во ГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 160 с.
47. Шеричева Е.Ф. Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. Из опыта логопедической работы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966г., с.67-76.
48. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у дошкольников / Коноваленко. - М., Гном-Пресс,1999
|
|
