СодержаниеСодержание
Введение ............................. 3
Глава 1. Психологические основы формирования самооценки у старших
школьников .......................... 9
1.1. Основные понятия и определения самооценки ......... 9
1.2. Уровень самосознания и самооценки старших школьников ..... 19
1.3. Психологические особенности влияния самооценки на
формирование знаний у старшеклассников ............ 32
1.4. Опыт эффективного формирования самооценки старших школьников
на уроках математики .................... 43
Глава 2. Определение содержания и методов формирования самооценки у старших школьников ........................ 55
2.1. Содержание эксперимента по формированию у старшеклассников адекватной самооценки при изучении математики на экспериментальных уроках .................. 55
2.2. Методы и механизмы формирования адекватной самооценки в
старших классах
Заключение
Литература
Приложения.ВведениеВведение
Актуальность исследования. Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка школьника, его отношение к себе и восприятия себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результат их восприятия себя как неспособных к серьезному учению. Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [К.Хорни,1996]. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировос¬приятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место [А.А.Реан,2002]. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации личности.
В.В.Столин рассматривает самооценку как оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в работах таких отечественных психологов, как А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и многих других. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значитель¬ной степени влияет на формирование самооценки личности. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, но изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки социума. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации [А.В.Мудрик,1990]. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше школьник верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем. Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения [В.И.Журбин,1990]. Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обучения и воспитания наблюдается соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста.
Одной из специфических особенностей данного возраста является стремление личности к познанию себя, своих возможностей, т.е. открытию своего внутреннего мира. Это очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Открытию внутреннего мира помогает оценка и восприятие самого себя. Однако это характерное качество старшего школьного возраста является недостаточно изучено.
Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Б.Г.Ананьева, выделившего в структуре самооценки индивидные, личностные и субъект-деятельностные характеристики; Л.И. Божович, работы по изучению самооценки школьников; А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, Р. Бернса, рассмотревших особенности соотношения самооценки школьников и эффективности их учебной деятельности; И.С. Кон, В.С. Ивашкин выделившие в структуре самооценки когнитивный и эмоциональный компоненты, функционирующие в неразрывном единстве; в исследованиях Э. Эриксона У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мид раскрываются проблемы изучения самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности, возможностей и закономерностей ее формирования; К. Роджерса, который указывал что, центральным звеном личности является самооценка, представление человека о себе, «Я-концепция» и других психологов. Исследованию как общих, так и частных проблем взаимодействия психологии и педагогики, математики и системного подхода посвящены работы А.А. Столяра, О.К. Тихомирова, Л.М. Фридмана и других. Психологические проблемы обучения, управления познавательной деятельностью обучаемых, без которых невозможно продвижение в обучении математики, исследовались в работах А.М. Матюшкина, Н.А. Менчинской.
Цель дипломного исследования: изучить психологические особенности формирования самооценки старшего школьника на уроках математики.
Объектом исследования данной работы являются учащиеся 11 «А» класса Центра Образования № 1989г. Москвы.
Предмет исследования: особенности самооценки старших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование самооценки старших школьников на уроках математики будет происходить более эффективно при условии использования определенных психолого-педагогических приемов (методов), направленных на снятие и преодоление психологического барьера, связанного с негативным представлением о своих возможностях (способностях).
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
1) На основе теоретического анализа научной литературы по проблеме особенностей формирования самооценки школьника изучить и систематизировать данные о сущности и психологических особенностях развития самооценки старших школьников в условиях общеобразовательного обучения на уроках математики;
2) Определить общие и специфические особенности развития самооценки учащихся старших классов на уроках естественно-математического обучения;
3) Выявить уровни самооценки учащихся старших классов.
4) Разработать пути и средства действенного механизма формирования позитивной адекватной самооценки и определить возможности данного метода, как коррекционного средства.
5) Разработать практические рекомендации для формирования положительной самооценки старшеклассников.
Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступили теоретические положения, разработанные в трудах отечественных психологов — Л.С.Выготского, разработавшего теорию психического развития и возрастно-психологический подход, А.Н.Леонтьева, создателя концепции деятельностного подхода, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна об общественно-исторической обусловленности человеческой психики, становящейся в контексте совместной практической деятельности людей как субъектов общения и познания, о регулирующей деятельность и общение функции психики и саморегулирующей функции самооценки.
Методы исследования. В процессе исследования нами были использованы следующие методы: анализ научной литературы, беседа, наблюдение, анкетный опрос, изучение и обобщение опыта, тестирование уровня самооценки, статистические методы обработки полученных данных.
Противоречия. Несмотря на многочисленное количество проанализированных источников по вопросам исследования взаимосвязи между высокой самооценкой и хорошей академической успеваемостью в результате трудно понять, где причина, где следствие, а где некоторый третий фактор (если он имеется), который одновременно обусловливает и высокую самооценку и отличные отметки.
Проблемы исследования дипломной работы заключаются в том, что в литературных исследованиях освещены далеко не все вопросы, связанные с самооценкой подростков и требующие особого рассмотрения. Анализ традиционной системы обучения показывает, что в общеобразовательной школе самооценка целенаправленно не формируется. Ученик чаще всего получает недостаточно аргументированную оценку результата собственной деятельности в виде отметки. Недостаток развернутых оценочных суждений учителя, с одной стороны, и неумение школьника контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, с другой, ведет к потере его ориентации в оценке собственных возможностей и формированию неадекватной самооценки результатов учебной деятельности. У школьника возникает устойчивая зависимость от мнения учителя и сверстников. Неадекватная самооценка негативно сказывается на общих результатах обучения, формирования личностных качеств и жизненной позиции старшеклассника. Адекватная же самооценка (т.е. соотносимая, совпадающая с истиной) отражает реальное представление ребенка о достигнутом и о том, к чему он стремится. Несмотря на очевидную важность формирования самооценки в педагогическом процессе, эта проблема является недостаточно исследованной и заслуживает более глубокого изучения. Необходимость дальнейшего изучения указанной проблемы обусловлена также целесообразностью разработки единых подходов к формированию адекватной самооценки старших школьников. Все сказанное ранее и обусловило выбор Темы исследования.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые определены уровневые характеристики самооценки юношей и девушек старших классов; выявлены общие и специфические особенности развития самооценки учащихся на уроках естественно-математического обучения; конкретизирована совокупность психологических условий оптимизации развития самооценки старших школьников.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что практические психологи общеобразовательных школ могут использовать ее результаты для проведения диагностики сформированности самооценки у учащихся старших классов и выявления ее влияния на их интеграцию в общество, при разработке коррекционных мер, направленных на оптимизацию процесса самопознания учащихся. Выявленные в исследовании структурно-содержательные компоненты самооценки и условия ее развития целесообразно использовать в работе школьного психолога при разработке психолого-педагогических рекомендаций, коррекционно-развивающих занятий, тренингов по развитию позитивной самооценки учащихся старших классов.
Глава 1. Психологические основы формирования самооценки у старших школьников
1.1. Основные понятия и определения самооценки
Самооценка - оценка личностью cамой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является сложным личностным образованием, и безусловно, относится к базисным качествам личности. Существуют несколько трактовок понятия самооценки. Дадим некоторые из них.
Самооценка – это компонент структуры самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков [В.Г.Казаков,1993]. Именно самооценка во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Психолого-педагогический словарь дает такое определение самооценки: «Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым» [Е.С. Рапацевич, 2006].
Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей [А.В.Захарова,1993].
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельностиЛитератураЛитература
1. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся на уроке // Вопр. психол. 1984. № 5.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
3. Антонова И.И. Обучаем математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
4. Ануфриев А.Ф. Научное исследование: курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2004.
5. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 3-е изд., доп., Самара, Корп.Федоров, 2003.
6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии, №5, 1995.
7. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности. Автореф. канд. психол. наук – Н., 2000.
8. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998
9. Бернс Р. Самооценка и успеваемость школьников. Изд.: Мы и мир. 2000.
10. Бернс Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.
11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979.
12. Бодалев А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психо-ии., 2004.
13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности школьника. М., Просвещение, 1995. с. 77
14. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное изучение самооценки. Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., МГУ, 2001.
15. Браун Р. Поведенческие эффекты. – М.: Мир, 2001.
16. Бэрон Р. Социальная психология: ключевые идеи - СПб: Питер, 2003.
17. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Мн.: Высшая школа, 1988.
18. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» // Избранные исследования. М., 1996 г. с. 33
19. Глейзер Г.И. Математика в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
20. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
21. Дианова З.В., Щеглова Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1998.
22. Добрович А.Б. О психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
23. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
24. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
25. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор, 2002.
26. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990.
27. Захарова А.В. Генезис самооценки. М., 1998.
28. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
29. (Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.)
30. Истомина Н.В. Обучение математике // Начальная школа, 2002, №2.
31. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности]. – М., ИПК и ПРНО МО, 1993.
32. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
33. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе. 7-е изд., Изд.: Попурри, 2007.
34. Качнев В.И. Методология научного исследования. Пособие для студентов. – М.: МПА., 2001.
35. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
36. Коломинский Я.П. Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. Изд.: Питер, 2006. 480 с.
37. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980.
38. Кон И.С. Дружба. 4-е изд., доп., Питер, 2005.
39. Кон И. С. «Психология юношеского возраста. М., Просвещение 1989.
40. Кон И.С. В поисках себя. М. Изд. Политическая литература.1984.
41. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997.
42. Концевая Л.А. Психологические особенности самостоятельной работы школьников с учебником. 3-е изд., доп., М., 2004.
43. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981.
44. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М.: Просвещение, 1991.
45. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1981.
46. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1981.
47. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991.
48. Кули Ч. Концепция «Зеркального Я». М.: 1994. - 318с.
49. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Спб., 2001.
50. Леман И. Увлекательная математика / Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. М.:Знание, 1985.
51. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность – Изд.,: Смысл, Академия 2004.
52. Липкина А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
53. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., Знание, 1976.
54. Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1988.
55. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у школьников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
56. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4.
57. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении: Материалы к научной конференции ученых-педагогов. М., 2000.
58. Мид Дж. Сознание, самость и общество. М., 1994. 232с.
59. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. 191с.
60. Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе» // Вопросы психологии личности школьников, М., Просвещение, 1973.
61. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989
62. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987.
63. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.
64. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. с. 156
65. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., Знание, 1982.
66. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М.: Просвещение, 1990.
67. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. канд. дис. М., 1977. – 18л.
68. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Учпедгиз, 1997.
69. Проверочные задания по математике для учащихся 5–8 и 10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992.
70. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 – 4) / Составители Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 1992.
71. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
72. Психологический словарь/ под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запарожца, Б. Ф. Ломова и др. Москва,1983
73. Психология: Словарь/ Под.ред. А.В.Петровского, Н.ГЯрошевского.- 2-е изд., исправ. и доп.- М.: Политиздат, 1990.
74. Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь. Изд.: Современное слово, 2006.
75. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
76. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2002.
77. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.
78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.
79. Розенберг М. Общая психодиагностика/ Методика «Шкала самооуважения». М.: 2000.
80. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.
81. Савонько А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми». Автореф. Канд. Дис. М., 1970.
82. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: "Мецниереба", 1989
83. Сафин. В.Ф. «Психологические проблемы юности». Москва,1982
84. Седикидес К. Обращение к самооценке. Изд.: Печать, 1993.
85. Серебрякова Е.А. «Уверенность в себе и условия ее формирования». Автореф. Канд. Дис. М., 1956.
86. Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения». М., 1978.
87. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». М., 1958.
88. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.
89. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
90. Столяр А.А. Методы обучения математике. Минск: Высшая школа, 1996. - 190с.
91. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997.
92. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
93. Фельдштейн Д.И., Психология развития личности в онтогенезе. – М., Педагогика, 1989.
94. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
95. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.
96. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.
97. Хоппе Ф., Е.А.Серебрякова. Методика «Решение задач на сообразительность различной степени сложности».
98. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
99. Школьный факультатив по математике. Межвузовский сборник. Саратов: Издательство Саратовского педагогического института, 1993.
100. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995
101. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. М., 1979.
102. Эльконин Д.Б. «Психология обучения школьника». М., Знание, 1974.
103. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности. /Архетип – 1995."
|
|
