СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблеме сенсомоторного развития дошкольников 8
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Развитие двигательной сферы ребенка 22
1.3. Роль эмоционального контакта и общения в сенсомоторном развитии ребенка 37
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений сенсомоторного развития дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 46
2.1. План исследования 46
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 60
2.3. Выводы и рекомендации 73
Заключение 78
Библиография 80
Приложения 84ВведениеВведение
Актуальность исследования.
Исследование психофизиологического созревания ребенка является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем возрастной психологии. Интенсивно развиваются такие направления психологии развития, как возрастная психофизиология и детская нейропсихология (Т.М.Марютина, 1995; Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Т.В.Ахутина, 1998; Т.В.Ахутина и др., 1996; Ю.В.Микадзе, 1998; и др.). Нейропсихологический и психофизиологический подход к анализу развития психических функций ребенка направлен на выявление соотношения и взаимосвязи, существующей между созревающими структурами мозга и формирующимися на их основе психическими функциями (Д.А.Фарбер и др., 1998; Э.Г.Симерницкая, 1985; Ю.В.Микадзе, 1998).
В рамках указанных направлений особое внимание уделяется дошкольному возрасту. Это связано с тем, что дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания (Л.А.Венгер, 1969; Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Т.Н.Осипенко, 1996 и др.).
Методологической основой возрастной психофизиологии и нейропсихологии является концепция функциональной системы и системогенеза П.К.Анохина, а также теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия.
В соответствии с принципами системогенеза и гетерохронного развития функциональных систем П.К.Анохина различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза ребенка. В связи с этим для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и реализации психических функций и, соответственно, определенные психологические возможности ребенка (П.К.Анохин, 1968).
Работы А.Р.Лурия показали, что понятие «функциональная система» может быть применено к психическим функциям, а основные формы сознательной деятельности следует рассматривать как сложнейшие психические функциональные системы, необходимым условием существования которых является совместная работа различных отделов мозга. Закон гетерохронии проявляется, в соответствии с этим, как в становлении различных мозговых структур и связей между ними, так и в развитии психических функций (А.Р.Лурия 1969а, 1973).
Существует большое количество экспериментальных фактов, подтверждающих различия в структурно-функциональной организации психики и мозга у детей, имеющих различные нарушения, в том числе в опорно-двигательном аппарате (Э.Г.Симерницкая, 1985; Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Human Developmental Neuropsychology, 1984; Handbook of Clinical Child Neuropsychology, 1997 и др.).
В настоящее время в детской психофизиологии и нейропсихологии интенсивно исследуются закономерности развития восприятия, внимания, памяти и других психических функций детей с различными нарушениями (Т.Г.Бетелева, 1983; Э.Г.Симерницкая, 1985; Н.В.Дубровинская, 1985; Микадзе, 1998; Д.А.Фарбер и др., 1998 и др.). Большое число работ посвящено изучению закономерностей структурно-функционального созревания мозга ребенка. Вместе с тем, все еще остаются мало исследованными многие формы целостной поведенческой активности ребенка. В частности, до сих пор не проводилось систематического изучения сенсомоторного развития в онтогенезе ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает одно из важных мест в возрастной психологии и психофизиологии (Е.И.Бойко, 1964; Н.И.Чуприкова, 1967, 1979; R.D.Luce, 1986 и др.). Онтогенетическое исследование сенсомоторного развития позволяет раскрыть закономерности формирования целенаправленных движений на разных этапах развития ребенка, проанализировать становление механизмов и структуры произвольных реакций человека. В связи с последними достижениями возрастной психофизиологии и нейропсихологии одной из актуальных проблем является изучение закономерностей сенсомоторного развития ребенка с позиции структурно-функционального созревания мозга.
Объектом исследования выступает сенсомоторное развитие детей 4-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предметом исследования является развитие и особенности развития чувственной и двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель исследования заключается в изучении динамики сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования: в связи с гетерохронностью структурно-функционального созревания мозга ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата предполагается, что динамика развития различных звеньев сенсомоторного развития и отдельных его свойств имеет специфические особенности в разные периоды онтогенеза детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования ставятся следующие задачи:
1) провести теоретический обзор литературы по проблеме сенсомоторного развития детей дошкольного возраста;
2) подобрать методические подходы и адаптированные к дошкольному возрасту методики для исследования сенсомоторного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
3) выявить ведущие особенности сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их динамику на различных возрастных этапах;
4) исследовать половые и возрастные различия в динамике развития сенсомоторных реакций детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) сформулировать выводы.
Экспериментальная база. В экспериментальном исследовании приняли участие 17 детей в возрасте от 4 до 6 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проживающие в г. Москва.
Методологической основой исследования является концепция функциональной системы и системогенеза П.К.Анохина, а также теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурия.
Научная новизна и теоретическое значение работы. Большая часть работ, посвященных исследованию сансомоторного развития ребенка, была проведена на детях школьного возраста (Е.И.Бойко, 1961; Л.Е.Любомирский, 1974, 1989; S.A.Hale, 1990 и др.). Очень мало работ было посвящено изучению сенсомоторного развития в дошкольном возрасте, среди которых можно отметить исследования, проведенные еще в 30-х годах Ф.Гуденаф и в 60-х годах Ф.Климтом (F.L.Goodenough, 1935; F.Klimt, 1969). Таким образом, до сих пор не проводилось систематического изучения сенсомоторного развития в онтогенезе детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Разработаны методические подходы для исследования сенсомоторного развития у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Предложен способ оценки динамики этого развития и его свойств.
Практическая значимость. Установлены возрастные и половые особенности сенсомоторного развития у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Подобранный комплекс методика может быть использован совместно с нейропсихологическими, психологическими и нейрофизиологическими методами для исследования уровня развития психических функций у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для решения поставленных задач были разработаны адаптированные к детскому возрасту методики, направленные на исследование сенсомоторики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Глава 1. Обзор литературы по проблеме сенсомоторного развития дошкольников
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста
Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.
Л.С. Выготский, который отмечал развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связывал это с появлением высших психических функций (ВПФ) и развити¬ем знаковой функции сознания. Им была разработана схема форми¬рования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.
Эта регуляция связана с опосредованным характером ВПФ, при¬чем опосредуются они знаком или стимулом-средством, который со¬здает дополнительную связь между воздействующим стимулом и ре¬акцией человека (как поведенческой, так и мыслительной). Схема психических процессов в представлении Выготского выглядит таким образом:
В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместоЛитератураБиблиография
1. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении. — М.: Апрель Пресс, Эксмо Пресс, 2001.-752 с.
2. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни — СПб.: Нота-Бене, 1999.-299 с.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Прогресс, 1967. - 195 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.- 416 с.
5. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Ч. 2.-192 с.
6. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на форми¬рование индивидуальности/ / Вопросы психологии, № 1, 1991. С. 135-142.
7. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — М.: Плане¬та детей, 1997.-328 с.
8. Елагина М.Г. Влияние ведущей деятельности на возникновение активной речи у детей раннего возраста. /Проблемы периодизации психики в онто¬генезе. М., 1976.
9. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336 с.
10. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: Дословесный период. — Иваново: ИвГУ, 1983. — 78 с.
11. Кириакиди Э.Ф. Генотип-средовые соотношения в индивидуаль¬ности ребенка преддошкольного возраста. Канд. дисс. — М., 1994.
12. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.-224 с.
13. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности у ребенка. - Я.: Медгиз, ленингр. отд-ние, 1958. — 143 с.
14. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. С. 274-84,379-390.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.
16. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию. М., 1974. Пер. с англ.
17. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста. //Сов. педагогика, 1980, № 1.
18. Лисина М.И. Об избирательном отношении ребенка к речевым воздейст¬виям взрослого. /Общение как предмет теоретических и прикладных ис¬следований. Л., 1973
19. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни/ Хрестоматия по возрастной психологии/ Сост. Л.М. Семенюк. Под. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Межд. пед. академия, 1994. С. 136-143.
20. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками/ Хрестоматия по детской психологии/ Сост. и ред. Г.В. Бурменская. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. С. 89-100.
21. Лисина М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей. / Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985.
22. Лисина М.Л. Генезис форм общения у детей. /Принцип развития в психо¬логии. М., 1978.
23. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973 (прив. по Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: Академия, 2002. - 384 с).
24. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.
25. Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейделъбергского теста речевого развития детей!/ Психологический журнал. 1990. №6. С. 105-112.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1996.
27. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1964.
28. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем дет¬стве. — М.: Изд-во акад. мед. наук РСФСР, 1948. — 200 с.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
30. Рубинштейн С.Л. Речь / Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.
31. Рузская А.Г. Особенности начального этапа общения с незнакомыми взрослыми у дошкольников. /Развитие общения у дошкольников. М., 1974.
32. Рузская А.Г. Особенности общения детей двух-семи лет с посторонним и близким взрослым. /Общение и его влияние на развитие психики до¬школьника. М., 1974. С. 41 - 58.
33. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло¬гии. — СПб.: Социально-психологический тренинг, 1996. — 352 с.
34. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). /Под ред. Ф.А.Сохина. Изд. 5-е, исправ. - М: Просвещение, 1981.
35. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества// Вопро¬сы психологии. 1969. №1. С. 114-129.
36. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка// Ученые записки ЛГПИ. Т. XII, 1955. С. 45-60.
37. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. С. 141-160.
38. Хомский Н. Язык и мышление. — М.: Изд-во МГУ, 1972. - 121 с.
39. Цейтлин С.И. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000. - 240 с.
40. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.-280 с.
41. Эльконин Д.Б, Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
42. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем воз¬расте //Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1978, № 3. С..3 - 12.
43. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1989.
44. Эльконин Д.Б. Развитие речи. / Психология детей дошкольного возрас¬та. М., 1964. С. 115-182.
45. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. — М.:ИНТОР, 1998.-112 С.
Приложения
Приложение 1
Гейдельбергский тест речевого развития
Начало тестирования.
Для дошкольников:
Я принес много игрушек и картинок. Сейчас мы с ними поиграем. При этом я буду ставить тебе вопросы, а ты будешь отвечать. В такие игры ты еще не играл. Вот увидишь, сколько они доставляют удовольствия.
Для школьников.
Я провожу небольшое исследование, чтобы узнать, что могут школьники. я не буду выяснять, можешь ли ты хорошо читать или писать. Я и так в это верю. Мне важно знать, как ты выполнишь со мной несколько упражнений, которые напоминают игру.
Субтест 1. Понимание грамматических структур (ГС).
Протоколирование: краткие ответы в бланке протокола облегчают оценку. При верном решении в бланк заносится буква В, при ошибочном – буква О.
Тест предлагается всем детям. Если 4 задания подряд выполнены неверно, то тестирование прекращают. Для детей 5 лет и старше тест начинают с задания 8 (за первые задания автоматически ставится + 7 баллов). Если 2 из 4 заданий (с 8 по 11) выполнены неверно, то возвращаются к заданию 1.
Максимальная оценка – 17 баллов.
1 балл – последовательность действий полностью соответствует содержанию предложений. Каким образом ребенок демонстрирует (кусать, хватать) не имеет значения. Главное, чтобы было правильно понято отношение субъекта и объекта.
0 баллов – всякое смешение последовательности действий, а также неполно выполненная инструкция.
Если ребенок действует быстро или неточно, в конце субтеста повторяют эти задания
Эксп.: Здесь у меня игрушки.: животные, куклы и др. Давай вместе их посмотрим.
Просьба назвать игрушки, при ошибке эксп. называет их сам. Имена собственные вводятся непосредственно перед выполнением соответствующего задания (заяц – Пушок, собака – Шарик, кошка – Муська).
Эксп.: С этими игрушками ты можешь теперь поиграть, при этом я буду говорить тебе, что ты должен с ними делать (на столе всегда только те игрушки, которые нужны для выполнения задания).
Тренировочное упр. Эксп.: Покажи мне «Зайчик прыгает».
После успешной манипуляции: так, хорошо. Теперь покажи мне: как собачка сталкивает зайчика».
Две фигурки кладутся рядом. При этом следят, чтобы субъект действия лежал то справа, то слева. При трех фигурках – постоянные вариации.
Задания
Уложи маленького ребенка спать.
Кошка поймана мальчиком.
Шарик (собачка) позволяет Пушку (заяц) улечься.
Девочка вымыта мальчиком.
|
|
