СодержаниеОглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию особенностей половой идентификации детей 4-5 лет 6
1.1. Особенности половой идентификации 6
1.1. Психологические особенности дошкольников. Половая идентификация у дошкольников 12
1.3. Гендерные роли и гендерные отношения. Социальные стереотипы маскулинности и фемининности 30
1.4. Подходы к воспитанию родителями мальчиков и девочек 46
Выводы 52
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей половой идентификации детей 4-5 лет 54
2.1. Программа исследования 54
2.2. Результаты исследования 71
2.3. Выводы и рекомендации 82
Заключение 86
Библиография 88
Приложения 95ВведениеВведение
Актуальность темы определяется следующими положениями.
Процесс полоролевой идентификации протекает в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта: когнитивный – ребёнок начинает относить себя к одному из двух полов, приобретает представления и содержании типичного ролевого поведения (Т.А.Репина,1987; Д.Н.Исаев,1988; И.С.Кон, 1988; В.Е.Каган, 1991; Н.Е.Татаринцева, 1999; С.О.Филиппова, 2001); эмоциональный – половые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности (Д.В.Колесов, 1986; Л.Е.Семёнова, 1999); поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения (И.С.Кон, 1981; Т.А.Репина, 1993; И.И.Таран, 2004). Возраст и половая принадлежность – важнейшие индивидуальные особенности человека (Б.Г.Ананьев,1980).
Разработка соответствующих методик осуществлялась в исследованиях Л.В. Градусовой (полоролевое воспитание мальчиков), Е.В. Кудрявцевой (полоролевое воспитание девочек), Л.А. Арутюновой (воспитание мальчиков и девочек), Н.К. Ледовских, выполненных под научным руководством Т.А. Репиной, Афанасьевой Т.М. (воспитание в неполной семье), Варга А.Л. (семья и формы личности), а также практическими работниками.
В рамках нашего исследования особенности гендерных различий рассматриваются через принятую нами концепцию структуры самосознания B.C. Мухиной. В основе этой концепции лежит идея присвоения в онтогенезе человека общественно значимых ценностей через усвоение социальных нормативов, установок и осознание ценностей входящих в основание структурных звеньев самосознания. В контексте нашего исследования определяющее значение имеет половая идентификация. Согласно В.С.Мухиной, осознание своей половой идентификации - это чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола в рамках культуры своего этноса
В современном образовании до настоящего времени не созданы условия для реализации детьми полоролевого поведения в процессе их обучения и воспитания. В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются границы между женскими и мужскими ролями. Полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания.
Предпринимаемые попытки воспитания недостаточно эффективны, так как накопленный ценный опыт игнорируется, упрощается или не учитывает реалий жизни, вариативности полоролевого поведения, не формируются навыки овладения мужскими и женскими ролями (В.В.Абраменкова, 1987; И.С.Лаптева, 1997; Г.Н.Михайлович, 1998; И.В.Смирнова, 1999).
Хотя идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно в течение всей жизни, большинство исследований в этой области фокусируются на детском и подростковом возрастах, известных своими острыми кризисными периодами самосознания и самоутверждения.
Главные задачи взросления ребенка - это формирование идентичности в трех основных сферах: «Я» как представитель определенного пола — половая идентичность; «Я» как представитель определенной профессии — профессиональная идентичность; «Я» как представитель определенной идеологии — мировоззренческая идентичность. В этом смысле половозрастная идентификация является ведущей деятельностью этого возраста [Хасан Б. И., Дорохова А. В., 1999]. В условиях неполноты семьи возможны нарушения в процессе половозрастной идентификации.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью изучения особенностей половозрастной идентификации в возрасте 4-5 лет в неполных семьях.
Цель исследования: изучение половозрастных идентификаций на материале дошкольников 4-5 лет (мальчиков) из неполных семей.
Объект исследования: процесс формирования половозрастных идентификаций у мальчиков 4-5 лет дошкольного возраста из неполных семей.
Предмет исследования: особенности формирования полоролевого поведения у мальчиков-дошкольников 4-5 лет из неполных семей.
Наиболее существенную роль в разработке теоретико-методологической основы сыграли концепция психосексуальной идентичности и представления о кризисе идентичности Э.Эриксона (1996, 2000), работы М.И.Лисиной (2001), метод фоносемантики (И.Ю.Черепанова, 2001,2002), основанный на работах А.П.Журавлева (1974, 1991) и модель формирования гендерной идентичности В.Л.Ситникова (2001).
Задачи исследования:
1. Провести логико-содержательный анализ научной литературы о типах полоролевого поведения на материале мальчиков 4-5 лет дошкольного возраста из неполных семей.
2. Определить содержание полоролевых моделей поведения у мальчиков 4-5 лет дошкольного возраста из неполных семей.
3. Выявить признаки проявления полоролевого поведения на материале мальчиков 4-5 лет дошкольного возраста из неполных семей и взаимосвязь между ними.
4. Сформулировать выводы по исследованию половозрастных идентификаций у мальчиков 4-5 лет дошкольного возраста из неполных семей.
Методы исследования
1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Психодиагностическое тестирование.
4. Методы математико-статистической обработки полученных результатов.
Теоретическая значимость результатов нашего исследования заключается в расширении тезаурса основных терминов и категорий теоретических концепций гендерной и возрастной психологии.
Гипотеза исследования: особенностями половозрастных идентификаций у мальчиков дошкольного возраста 4-5 лет из неполных семей является то, что мальчики склонны проводить четкие различия между своим и противоположным полом, и у них сильно развита половая идентичность, идентификация со своим гендером.
Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые получены новые данные о половозрастных идентификациях на материале изученных мальчиков 4-5 лет из неполных семей; выявлена специфика полоролевого поведения детей дошкольного возраста; выделены основные признаки проявления полоролевого поведения на материале изученных мальчиков из неполных семей и их взаимосвязь.
Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы: 1) в практике работы детских и семейных психологов-консультантов; 2) при обучении студентов по курсу «Гендерная психорлогия»; 3) на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов по психологии.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы.
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию особенностей половой идентификации детей 4-5 лет
1.1. Особенности половой идентификации
Анализ психологической, педагогической, медицинской литературы позволяет нам рассматривать понятие «пол» в широком смысле как комплекс общесоматических, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мальчика (мужчину) или девочку (женщину) .
Половая принадлежность человека — многоуровневая система, элементы которой формируются на разных стадиях индивидуального развития . А.Г. Асмолов пишет, что индивидуальное развитие личности, ее онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются биологическое, социальное и психологическое время жизни личности .
В настоящее время, в отечественной научной литературе используется три термина, обозначающие пол человека — биологический пол, социальный пол и психологический пол .
Биологический пол — соЛитератураБиблиография
1. Bananji M. R., Prentice D. A. The Self in social context. // Annual Reviews of Psychology. 1994. V. 45. P. 297 — 332.
2. Berry J. & al. Acculturation attitudes in plural society. // Applied Psychology. 1989. V. 38 (1).
3. Britt T. W. The Self-Consiouness scale: on the stability of the three factor structure.// Personality and Social Psychology Bull., 1992, v.18.
4. Ghiglione R., Bonnet C., Richard J.-F. Traite de psychologie cognitive. P., 1990, v.3.
5. Hagg M. The social psychology of group cohesivness : from attraction to social identity. // N. Y. 1992.
6. Leary M.R., Nezlek J.B. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition.// Journal of Personality and Social Psychology, 1994, v.67, N 4.
7. Marcia J. E. Identity in Adolescence.// Handbook of adolescent psychology. N. Y. 1980. Pp. 213 — 231.
8. Marcus H. R., Kitayama Sh. Culture and the Self : implications for cognition, emotion and motivation.// Psychological Review. 1991. V. 98 (2). Pp. 224 — 253.
9. Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the Self concept.// Arlington Heights. 1982.
10. Sinnirella, M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities// European Journal of Social Psychology,1998, vol. 28, № 2, p. 227- 248.
11. Stangor Ch., Lunch L., Glass B. Categorization of indnviduals on the basis of multiple social features.// Journal of Personality and Soc.Psychol., 1992, v.62.
12. Swann W.B. & al. Embracing the bitter «truth»: negative self-concept and marital commitment.// Psychological Science. 1992. V. 3 (2).
13. Swann W.B. Identity negotiation : where two roads meet.// Journal of Personal and Social Psychology. 1987. V. 53.
14. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
15. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1990, № 11.
16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.
17. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
18. Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб., 2005.
19. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения.// Вопросы психологии, № 6, 1997.
20. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 1996, № 1.
21. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. - М., 1978.
22. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры Я.// Вестник МГУ, сер.14(психология), 1998, № 1, с. 8-18.
23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996.
24. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.
25. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск VI. М., 1998. С. 64-85.
26. Бедненко Г. Открой в себе Богиню. – СПб., 2003.
27. Бедненко Г. Смысл мифа и мифодрама // Психодрама и психотерапия, 2004, № 3.
28. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания, М, Когито-центр, 1998.
29. Бергер П. Приглашение в социологию. М., 1996.
30. Берн Ш. Гендерная психология. М.: Олма-Пресс, 2001.
31. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987.
32. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // «Вопросы психологии» 2001. № 3. С. 35-41.
33. Гусев С.С., Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб, 1994.
34. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантым сексуальным поведением: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1997.
35. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва – Бирск, 2004. С. 80 – 89.
36. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 3-е, переработанное.–224с.–СПб.: Детство–Пресс, 2003.
37. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.
38. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Язык как фактор этнической идентичности.// Вопросы психологии, 1997, № 4.
39. Ефимкина Р. Три инициации в «женских» волшебных сказках // Российский гештальт. Вып. 4. - М.-Новосибирск, 2003.
40. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал, т.14, № 4, 1993, с. 4-15.
41. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер-Пресс, 2002.
42. Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск, 1996, т.1.
43. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения.// Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассника. М., 1993.
44. Как построить свое «Я». М., 1991.
45. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое пособие. - Ярославль, 1999.
46. Козлова Т.З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности.// Социальная идентификация личности. М., 1993, с. 107-124.
47. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 1987, с. 126-137.
48. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981. № 2.
49. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М., 1988.
50. Коротеева В.В. Этнические символы и символическая природа этничности.// Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., ИЭА РАН, 1994.
51. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
52. Лебедева Н. М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности.// Психологический журнал, № 4, 1996.
53. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни: развитие личности между детством и старостью. Калуга, 1994.
54. Личность, общение, групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М., 1991.
55. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого. Автореф. дисс. канд. психол. наук, М.,1989.
56. Назльян Т.М. Зеркальный двойник: утрата и обретение. М., 1994.
57. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания / Пер. А.П. Хомик. - М., 1998.
58. Нуждина Т.Д. Мир вещей. Энциклопедия для малышей. Чудо-всюду.- Ярославль.: Академия развития, Академия К, 1998.-287с.
59. Петровская Л.А. Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Психология семьи: сборник статей под ред. Гавриловой Т.П. 2002. С. 3-8.
60. Полозова А.И. Некоторые особенности восприятия детьми содержания и формы стихотворений. // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 7.
61. Практикум по возрастной психологии под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, Санкт-Петербург,
изд-во РЕЧЬ 2005г.
62. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. - М., 1998.
63. Психологический статус личности в различных социальных условиях. М., 1992.
64. Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.
65. Пушкарев Л.Н. Что такое гендер? (Терминологический этюд) // Женщина в российском обществе, 1998, № 4.
66. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.-Воронеж, 2003.
67. Ройс Дж., Пауэлл А. Индивидуальность и плюралистические образы человеческой природы.// Импакт: наука и общество. М., 1985, № 2.
68. Семаго Н. Семаго М. "Теория и практика оценки психического развития ребенка" Дошкольный и младший школьный возраст, Санкт-Петербург, изд-во РЕЧЬ 2005г.
69. Сикевич З.В. Расколотое сознание. СПб, 1996.
70. Словарь гендерных терминов. - М., 2002.
71. Соколовский С.В. О неуюте автаркии, национализме и пост-советсткой идентичности.// Этнометодология. М., 1995, с. 87-114.
72. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.
73. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.
74. Структура культуры и человек в современном мире. М., 1987.
75. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и групповые феномены.// Психологический журнал, т.15, № 1, 1994, с. 158-168.
76. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. – Екатеринбург, 1998.
77. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы.// Идентичность и конфликт в постсоветстких государствах. М., 1997, с. 15-44.
78. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995. Фурастье Ж. Европейская цивилизация и европейская идентичность: анализ проблемы // Историко-культурные основы европейской цивилизации. М., 1992. С. 3-36.
79. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961. – Разд. 4. – С. 295 – 302.
80. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.
81. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание.// Психологический журнал, № 1, 1993.
82. Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы «Я».// Вестник МГУ, сер.14(психология), 1999, № 2, с. 34-45.
83. Шкуратова И.П. Руководство по применению репертуарного теста Дж. Келли для диагностики межличностных отношений. Самара, 1998.
84. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания.// Вопросы философии, № 7, 1990, с. 32-41.
85. Шульгин Н. Новое русское самосознание.// Век ХХ и мир, 1990, № 3, с. 25-28.
86. Элиаде М. Аспекты мифа. - М., 1996.
87. Элиаде М. Избранные сочинения: Миф о вечном возвращении; Образы и символы; Священное и мирское / Пер. с фр. – М., 2000.
88. Элиаде М. Мефистофель и андрогин: Пер. с франц. - СПб., 1998.
89. Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996 б.
90. Юнг К.-Г. Душа и миф: шесть архетипов. – К., 1996.
91. Юнг К.-Г. Об архетипах коллективного бессознательного / Перевод А.М. Руткевича // Архетип и символ. - М., 1991.
92. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности.// Мир России, 1995, № 3-4.
93. Ядов В.А. Социальный тип личности. // Коммунист, 1988, № 10, с. 96-104.
Приложения
|
|
