СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Определение понятия и сущности самостоятельности 9
1.2. Отражение ведущих идей самостоятельности как принципа обучения школьников в отечественной педагогике 17
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Возрастные особенности младших школьников 24
2.2. Самостоятельность в обучении как результат развития мышления 28
2.3. Активная позиция учителя в формировании самостоятельности 33
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 40
3.1. Психолого-педагогические способы и средства формирования самостоятельности младших школьников 40
3.2. Домашняя самостоятельная работа 49
3.3. Принципы построения системы самостоятельных упражнений 56
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 64
4.1. Описание состава испытуемых и подготовка к исследованию проблемы 64
4.2. Теоретическое обоснование и организация исследования проблемы 65
4.3. Методическое обеспечение исследования проблемы 70
4.4. Описание полученных результатов 73
4.5. Пути формирования самостоятельности младших школьников в учебном процессе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 119ВведениеВВЕДЕНИЕ
Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.
В последнее время все большее признание в психолого-педагогических исследованиях получает личностно ориентированный подход к обучению и развитию. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении взаимоотношений ребенка с социальной средой, его адаптации к этой среде (социализации). В этом отношении важной является задача определения факторов и перспектив развития личности.
Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.
Актуальной проблемой является поиск методов обучения, способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей.
Формирование самостоятельности младших школьников тре¬бует так организовать процесс обучения, чтобы целенаправленно приобщать уча¬щихся к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо. Актуальной проблемой является формирование у младших школьников способности к самостоятельной познавательной работе, к поиску нового.
В общей системе учебно-воспитательного процесса самостоятельная познавательная работа настолько значима, что без нее не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения. Поэтому положение о самостоятельности также правомерно определить как отдельный, вполне автономный дидактический принцип.
Анализ научных источников показывает, что отечественными учеными исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой познавательной са¬мостоятельности. В качестве средства ее формирования А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шаповаленко и другие рассматривают самостоятельную работу, разновидностями которой являются программированные задания, задания типа тестов, алго¬ритмы. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я. Шишмаренкова и др. предлагают формирование самостоятельной дея¬тельности посредством решения учебно-познавательных задач; И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию познаватель¬ной деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение системы обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, А. Зак, Д.Б. Эльконин и др. - формирование приемов учебной деятельности.
Изучение процесса формирования познавательной самостоятельности средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности свидетельствует о том, что значительная часть учителей начальных классов еще не готова реализовать личностно-ориентированный подход в обучении детей, недостаточно использует потенциал различных форм межличностного взаи¬модействия, испытывает определенные затруднения в применении педагоги¬ческих технологий.
Выявленные аспекты на основе анализа научных источников, опыта работы массовых школ позволили сформулировать ряд противоречий, решение которых, на наш взгляд, может обеспечить более эффективное становление познавательной самостоятельности младших школьников:
- между необходимостью на практике осуществлять данный процесс и отсут¬ствием разработанных положений, подходов, принципов, способствующих его реализации в условиях личностно-ориентированного образования;
- между необходимостью формирования рассматриваемого качества у младшего школьника и недостаточной разработанностью этой проблемы в на¬чальной школе;
- между разнообразием путей и средств развития познавательной самостоя¬тельности и привычным использованием традиционных методов в его фор¬мировании.
Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности рассмотрения возможностей личностно-ориентированного образования, выявления условий, обеспечивающих эффективное становление познавательной самостоятельности учащихся. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы, вопросы развития познавательной самостоятельно-сти у младших школьников изучены крайне недостаточно. В частности, про¬блема формирования познавательной самостоятельности младших школьни¬ков средствами личностно-ориентированного образования не являлась пред¬метом специального научного исследования [80].
Слабая изученность проблемы, а также потребность практики в развитии познавательной самостоятельности младших школьников в условиях лично¬стно-ориентированного образования послужили основанием для выбора темы исследования.
Младший школьный возраст содержательно представлен в работах Л.И.Айдарова, А.К.Дусавицкого, А.К.Маркова, Ю.А.Полуянова, В.В.Репкина, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и др.
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети приходят в школу не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными личностными особенностями.
В настоящее время педагогическая наука располагает определенным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим исследовать пути и средства формирования и развития познавательной активности младших школьников. Вместе с тем, многие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения, не являлись предметом специального исследования в условиях начального обучения с учетом специфики национальной школы. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложилось противоречие между потребностью в новых путях и способах формирования познавательной самостоятельности учащихся начальных классов и недостаточной их разработанностью в теории и практике. Все это определило выбор темы исследования
Цель исследования - определить рациональные пути и условия активизации самостоятельности младших школьников в процессе обучения.
Объект исследования - процесс познавательной деятельности младших школьников.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования самостоятельности младших школьников в процессе обучения.
В основу исследования положена гипотеза: познавательная самостоятельность младших школьников в процессе обучения максимально активизируется, если:
- обеспечена продуктивная актуализация обобщенных базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету как условие осуществления самостоятельной познавательной деятельности;
- разработана система познавательных заданий с возрастанием содержательной и операционной сложности от урока к уроку, из класса в класс и включается в учебный процесс как его органическая часть;
- созданы оптимальные педагогические условия и рациональная технология, обеспечивающие формирование и развитие самостоятельности школьников в добывании знаний.
Задачи исследования:
- осуществить психолого-педагогический анализ проблемы активизации самостоятельности младших школьников в учебной деятельности;
- определить критерии диагностики уровня развития самостоятельности младших школьников в учебной деятельности;
- проанализировать эффективность педагогических условий развития самостоятельности младших школьников на уроках русского языка и чтения;
Методологической основой исследования являются положения психологической и педагогической наук, рассматривающих различные аспекты взаимосвязи обучения и развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.), развития познавательной самостоятельности и активности школьников (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), формирования приемов умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина и др.), обобщения и систематизация знаний на уроках (В.В.Давыдов, Б.Ф.Паламарчук и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования в их взаимосвязи с опытно-экспериментальной работой. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблематике; нормативной документации о модернизации системы современного образования; изучение передового педагогического опыта. Эмпирический метод: включенное наблюдение, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в апробировании системы работы по развитию самостоятельности младших школьников в ходе изучения русского языка и литературы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам работы подготовлены рекомендации, позволяющие учителям создать рациональные педагогические условия активизации и развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения.
Работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Во введении обосновывается актуальность исследования, описывается методологический аппарат (определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуются методы работы). Обоснована теоретическая и методическая значимость исследования, описывается структура работы. В первой главе работы производится анализ понятия «самостоятельность» с позиций различных научных точек зрения.
В второй главе работы анализируются специфика и условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, проводится психолого-педагогический анализ самостоятельности в младшем школьном возрасте.
В третьей главе приводится характеристика различным типов самостоятельной работы младших школьников; в том числе – в учебной деятельности, в различных видах домашней, досуговой и игровой деятельности.
В четвертой главе проводится описание экспериментального исследования и полученных результатов, обосновываются психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в ходе изучения русского языка и литературы в средней школе.
В заключении проводится описание результатов работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Определение понятия и сущности самостоятельности
В работах многих известных педагогов со времен Яна Амоса Коменского и до наших дней встречаются указания на то, как важно, чтобы были созданы условия для самостоятельности в обучении и воспитании школьников [66].
В первой половине 19 века А. Дистервег объявил педагогической целью воспитание самостоятельности посредством самодеятельности. К. Д. Ушинский часто подчеркивал мысль о том, что наставник не учит, а помогает ученику учиться бороться с трудностями постижения той или иной науки. Нужно постоянно помнить, писал он, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способностьЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - Киев: Освита, 1991. -110 с.
3. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные пед. и психол. соч. : В 2 т. - М, 1979. - Т.2. - 5-117 с.
4. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: Психол. исслед. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. 46.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1994. - № 4. - 29-36 с.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. -М., 1983.-Т.З.-328С.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Собр.соч.: В 6-ти т. - Т. 1,2. - М., 1982. -142с.
7. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. - Ученые записи ЛГПИ им Герцена. - Кыштым: 1944, т.2.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 432 с.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 87.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. - М.:Педагогика, 1986.-240с.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интар, 1996. - 544 с.
11. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4.-14-19 с.
12. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.
13. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П.Компова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.
14. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 1964. - № 12. - 70- 86с.
15. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.ЛВенгера. - М.: НИИОПП, 1981. - 27 с.
16. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1979. - 12 с.
17. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. -1987. - № 1. - 44-51 с.
18. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-186с.
19. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1986. -185с.
20. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.
21. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1987. -152с.
22. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. - 1991.-№4.-126-138 с.
23. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
24. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987. -195с.
25. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.
26. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой .- М.: Педагогика, 1973. - 176 с.
27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
28. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М., 1978. -177с.
29. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.
30. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980. -198с.
31. Концепция общего начального образования (Ин-т общего среднего образования РАО).- М., 1994. -15 с.
32. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. - 2-е изд., испр., доп. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.
33. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Чебоксары, 1997. - 22 с.
34. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
35. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.
36. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.
37. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности - Минск, 1972. -215с.
38. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат, 1977. -304с.
40. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. -1972.-№1.
41. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. -64с.
42. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. -М., 1971. - 20 с.
43. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование, 1966. - №3. - 41 с.
44. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И.Я.Лернера. - М., 1972.- 42-57 с.
45. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. - М.-Воронеж: Модэк, 1996.384 с.
46. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.-151с.
47. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971, 394 с.
48. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.-86с.
49. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. - М., 1968. -115 с.
50. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
51. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. -161с.
52. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. -155 с.
53. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 352 с.
54. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972. -157с.
55. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
56. Поломникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. - Казань, 1968. -192с.
57. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.
58. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2001. - 145 с.
59. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А.Вохмянина. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.
60. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-159 с.
61. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1977. -145с.
62. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979. - 431 с.
63. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957, с 150-151;
64. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. -215с.
65. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 357 с.
66. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. - Киев, 1982. - 176 с.
67. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М., 1980, 135 с.
68. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М: Педагогика, 1982. - 159 с.
69. Скрипченко А.В. Психическое развитие учащихся. - Киев, 1974. -116с.
70. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. - М., 1972, С.98
71. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.
72. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.
73. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис... д-ра психол. наук. - М, 1992.- 39 с.
74. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 1989.- 188с.
75. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. — 209с.
76. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. - Советская педагогика. - 1971. - №10. - 5 с.
77. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 288 с.
78. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.-139с.
79. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.
80. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.
81. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.:Педагогика, 1979. - 144 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета № 1 для родителей учащихся начальных классов школы
Цель анкетирования: выяснение представлений родителей о своих детях с точки зрения сформированности у них самостоятельности, оценки уровня развития этого качества.
1. Посещал ли ваш ребенок до поступления в школу детский сад?
2. Интересы вашего ребенка?
3. Нуждается ли Ваш ребенок в помощи взрослых при выполнении домашних заданий?
4. Охотно ли выполняет он домашнее задание, или это он делает под строгим контролем родителей?
5. Чувствует ли он ответственность перед учебой?
6. С каким настроением он идет в школу?
7. Эмоционально переживает ли он удачи и неудачи в учебе?
- радуется ли при получении "5" и "4";
- огорчается ли при получении «3» и «2»;
- совсем не реагирует на оценки.
8. Какие виды трудовой деятельности он выполняет дома и как он это делает?
9. Как вы приучаете своего ребенка к самостоятельности?
10. Принимает ли Ваш ребенок в решении семейных вопросов?
- высказывает свою точку зрения;'
|
|
