СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Научное представление о природе и сущности памяти в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Психологические особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 25
1.3. Специфика и условия развития памяти младшего школьника в учебной деятельности 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
2.1. Психологическая характеристика экспериментальной выборки 49
2.2. Обоснование и выборка экспериментальных методов исследования 50
2.3. Описание результатов исследования, сравнительный анализ 53
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по развитию памяти младших школьников в учебной деятельности 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
Приложение 87ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
В ходе адаптации первоклассников к учебному процессу необходимо обращать особое внимание изучению сформированности у младших школьников различных психических функций, способствующих успешному усвоению знаний. Особое место среди высших психических функций занимает память. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью психических процессов (в частности – процессов памяти и запоминания).
Развитие памяти ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти и механизмов запоминания ребенок овладевает наиболее совершенными способами познания, усваивает новые знания, у него развиваются другие высшие психические функции. В различных классификациях среди ведущих в развитии видов памяти выделяется опосредованная память. Именно опосредованная память играет очень важную роль в адаптации ребенка к условиям школьного обучения, способствует усвоению знаково-символических систем.
Память ребенка младшего школьного возраста имеет выраженный образный характер, с переходом к опосредованности. Для формирования механизмов памяти у ребенка важно развивать закрепление в памяти представлений о свойствах предметов. Представления полимодальны (т. е. включают одновременно или последовательно оптические, механические, химические свойства и признаки).
Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: «Память человека в его собственных руках». Развивать память можно и нужно, и в этом ребенку должен помочь взрослый.
Цель работы – обоснование специфики развития памяти в младшем школьном возрасте и диагностика уровня развития и особенностей памяти у детей.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ структур памяти
2. Теоретический анализ особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста
3. Психологическая диагностика особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста и анализ результатов.
Объект исследования – 15 детей в возрасте от 7 до 8 лет (учащиеся 1 класса) и 15 детей в возрасте 9-10 лет (учащиеся 4 класса). йй.
Предмет исследования - уровень развития памяти в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: мы предполагаем процесс качественного преобразования памяти младшего школьника – рост уровня произвольности запоминания и смысловое объединение материала для запоминания к концу младшего школьного возраста.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Научное представление о природе и сущности памяти в отечественной и зарубежной психологии
Первые научные представления о памяти основывались на том, что она понималась как своеобразный отпечаток (след) предметов (или иных раздражителей), ранее воспринимаемых человеком. И хотя сама трак¬товка физиологической основы следов у различных исследователей не была одинаковой, идея о памяти как элементарном процессе запечатления (некой "чистой" мнемс), имевшем преимущественно биологическую природу, в течение долгого времени разделялась большинством ученых .
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание – переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" – первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти . Отмечая, что память как таковая свойственна и человеку и животным, он видел отличие человеческой памяти в том, что только человеку свойственно припоминание, которое есть "как бы своеобразное отыскивание" и "бывает только у тех, кто способен размышлять", поскольку "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем же были сформулированы правила для успешного воспоминания, которые впоследствии были интерпретированы как законы ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту. Им же был намечен и ряд проблем, сохранивших спою актуальность до настоящего времени: возрастные изменения в памяти, характерологические различия памяти, связь памяти со временем и другие.
Память как психическая функция способна не только к запечатлению, хранению и воспроизведению информации о внешних воздействиях на носителя психической реальности, но она обладает способностью к запечатлению, хранению и воспроизведению своих собственных внутренних состояний. В этом смысле память представляет собой не просто отдельную психическую функцию наряду с другими, нЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большунов Я. В. Влияние специальных задач на процесс произвольного воспроизведения // Память и ее развитие. Ульяновск. 1973. С. 5—25.
2. Большунов Я. В. Воспроизведение семантически неравнозначных частей связного текста // Вопросы психологии 1977. № 2. С. 114—120.
3. Величковский Б.М. Функциональная структура зрительной памяти, М.: Изд-во МГУ, 1980.
4. Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969.
5. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983. №2
6. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986
7. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., Просвещение, 1987. – 160 с.
8. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. Т.3.
9. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т4
11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993
12. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: «Мир», 1992.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999.
14. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.
15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
16. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. М.: Просвещение, 1985
17. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961
18. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
20. Зинченко В.П. Величковский Б.М. Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: МГУ, 1980.
21. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. - М.: Наука, 1995. - 382 с.
22. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
23. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
24. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979.
25. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). – М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
26. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
27. Ляудис В.Я. Память в процессе развития М.: МГУ, 1976. – 256 с.
28. Механизмы памяти Л.: Наука, 1986, 1987.
29. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами//Вопросы психологии, 1996, №4.
30. Спирова Л. Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи.— Сб. «Проблемы психического развития ано¬мального ребенка». М, 1966.
31. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии.1983, №1
32. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика,1989. Т.1.
34. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. 2 том. М.: Педагогика, 1987.
35. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М. Прогресс, 1973. Вып. 4.
36. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг М.: Мир, 1988.
37. Хофман И. Активная память. М. Прогресс. 1986.
38. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.
|
|
