СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Творческое мышление как важная составляющая мыслительного процесса 6
1.1. Раскрытие сущности понятия «творческое мышление» и развитие творческого мышления у дошкольников 6
1.2. Креативность в творчестве и продуктивное мышление у дошкольников 10
1.3. Гибкость мышления как свойство продуктивного мышления у дошкольников 19
2. Психодиагностика творческого мышления 23
Заключение...........................43
Литература 44
Приложения 46ВведениеВведение
Актуальность. В обществе все чаще проявляется интерес к исследованиям интеллекта дошкольников и, как правило, это происходит в рамках работы по подготовке к школе. К развитию творчества относятся несколько иначе и во многих дошкольных учреждениях такую работу начинают уже с младших возрастов. Насколько это верно и взаимосвязано позволяет определить более глубокое изучение теоретических основ.
В связи с тем, что в отечественной психологии понятие интеллекта не является широко употребимым, во многих учебниках этот вопрос раскрывается недостаточно полно. Кроме того, все еще продолжает существовать стереотип того, что мышление и интеллект идентичны по своему понятию. Однако это не так.
В.Н.Дружинин (2001г), приверженец мнения о том, что интеллект это способность, определяет следующие его характеристики:
- общая способность к познанию и решению проблем, от нее зависит любая деятельность и все другие способности;
- образует круг познавательных способностей от ощущения до мышления;
- дает возможность решать проблемы без внешних проб и ошибок, но противоположна интуитивному познанию.
В таком контексте интеллект можно определить как индивидуально-психологическую особенность ребенка (способность 1), выраженную в готовности к успешному овладению познавательной деятельностью и всеми другими видами деятельности, необходимыми для решения различных проблем и задач, в том числе и без внешних проб и ошибок. В этом случае возникает вопрос: формируется ли интеллект как способность в сенситивный период или же полностью зависит от генетической предрасположенности? Если интеллект связан с развитием, то каковы особенности мотивации? Психология способностей на современном этапе однозначного ответа на эти вопросы пока не дает.
В.Г. Каменская рассматривает интеллект с иных позиций и дает следующее определение интеллекту – это прижизненно формирующаяся система высших психических функций, которая обеспечивает адаптацию к изменяющимся условиям среды и успешное решение возникающих перед человеком проблем и задач без пробных предметных действий.
Таким образом, целью интеллекта являются: 1) успешное решение жизненных и учебных задач, 2) обеспечение адаптации к изменяющимся условиям. В этом случае тоже появляются сложно разрешимые противоречия. Можно ли считать, что все дети, не имеющие специфических патологий, обладают равными шансами на высокое развитие интеллекта, так как изначально они обладают предпосылками всех психических функций?
Возможно, интеллект есть лишь умение использовать свои внутренние психические ресурсы для решения жизненных проблем и задач без пробных предметных действий.
Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев,
Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.
Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышление. Некоторые люди, по мнению Брунера, имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации. Гэллах и Коган (3) установили, что креативные дети имеют более высокие оценки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных индивидов характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.
Понятие мышления наиболее близко по своему содержанию к интеллекту, однако не идентично. Мышление – это познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Большую роль в мышлении играют мотивы и эмоции. Таким образом, интеллект через мышление (в том числе) достигает своих целей.
Постоянная возможность проявлять творческую активность непременно приведет к появлению у ребенка творческого мышления.
Оно предполагает необыкновенную, не совсем привычную модель решения задач, которую мы рассмотрим в следующей главе.
Объект работы – творческое мышление дошкольников
Предмет работы – развитие творческого мышления дошкольников
Цель работы – рассмотреть понятие «творческое мышление», раскрыть и проанализировать суть данного понятия
В связи с поставленной целью, задачи следующие:
1. Рассмотреть теоретические аспекты творческого мышления дошкольников
2. Ознакомиться с деятелями науки, которые изучали и изучают творческое мышление, в том числе и процесс развития мышления у детей дошкольного возраста
3. Дать определение понятию «творческое мышление»
4. Рассмотреть креативность в творческом мышлении
5. Показать, какие тесты можно использовать в работе с детьми для диагностики творчества, креативности и других составляющих мышления
1. Творческое мышление как важная составляющая мыслительного процесса
1.1. Раскрытие сущности понятия «творческое мышление» и развитие творческого мышления у дошкольников
Существует много различных определений понятия «творческое мышление». Приведем некоторые из них.
Творческое мышление – вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.
Творческое мышление – это мышление, основанное на воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи. Оно связывает определенные предметы или образы так, как их раньше не связывали. Оно бесконечно и разнообразно.
Творческое мышление – способность находить принципиально новые, уникальные решения. Иногда творческое решение является результатом реорганизации давно известных фактов в новую схему, а иногда представляет собой совершенно новую мысль, которая до этого момента никому не приходила в голову.
Творческое мышление – способность генерировать необычные и новаторские идеи.
На сегодняшний день выделяют несколько основных критериев, по которым оценивается развитие интеллекта, а именно: глубина, обобщенность и подвижностЛитератураЛитература
1.Анастази А. Психологическое тестирование. М., Педагогика, 1982, т. 2
2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., «Флинта», 1998.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н.-Д., изд-во Ростовского ун-та, 1983.
4. Буслаева Е.П. К проблеме развития интеллекта и творчества до начала школьного обучения, 2006.
5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., «Прогресс», 1987.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. М., «Педагогика», 1984.
7. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей. Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М., «Наука», 1991.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С.-Пб., «Питер», 1999
9. Дунчев В.Н. Канд. дисс. «Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности». Л.: ЛГУ, 1985.
10. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. Изд. 2-е. М. – Воронеж, НПО «МОДЭК», 2002.
11. Лубовский Д.В. Технологии развития творческого потенциала дошкольников. Материалы конференции. Муром, 10 –11 окт. 2002 г.
12. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.
13. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси, «Мецниереба», 1984.
14. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М. – Воронеж, НПО «Модэк», 1998.
15. Мэй Р. Мужество творить. М., «Смысл», 2000.
16. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.
17. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997.
18. Проблемы способностей в отечественной психологии. Сб. научн. трудов, М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
19. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М, Межд. Пед. академия, 1995.
20. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычева. М., 1996.
21. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990, № 1, с. 194 – 198.
22. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.
23. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.
24. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997.
25. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
26. Урунтаева Г.А. , Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
27. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии, 1991, № 1.
28. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления.
29. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М, 1995.
30. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., «Флинта», 1997.
31. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199–203.
32. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348–369.
33. Guilford J., Hoepfher R. The analysis of intelligence. New-York, 1971.
34. Messick S., Jackson P. N. Creativity and Learning, Boston, 1967.
35. The Gifted child. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourte Brace, 1962
36. Torrance E.P. Education and creative potential. Minneapolis, 1963.
|
|
