СодержаниеСодержание
Введение 2
Тема 1: Психологическое сопровождение учебного процесса 3
Тема 2: Психологическая поддержка индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5
Заключение 15
Список литературы 16ВведениеВведение
Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.
Вместе с тем, нередки явления школьной дезадаптации, встречающиеся в начальных классах, явление «отхода от школы», «мотивационного вакуума», которое наблюдается чаще всего в 5-7 классах, явление нарушения структуры взаимоотношений подростка со сверстниками, которое часто встречается в старших классах школы. Кроме того, в практике общеобразовательной школы возникает множество ситуаций в сферах «родитель-педагог», «педагог-учащийся», «педагог-педагог» и др., требующих вмешательства профессионального психолога.
Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов – мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности – личность в учебной деятельности, структура взаимоотношений в коллективе – недостаточно анализируются и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы школы.
Таким образом, ситуация учебного процесса требует психологического сопровождения; личность учащегося – в непосредственном создании оптимальной психологической и образовательной среды.
В рамках данной работы рассмотрим 2 основных аспекта деятельности школьного психолога – психологическое сопровождение учебного процесса и обеспечение оптимальной траектории развития личности учащегося в процессе обучения.
Тема 1: Психологическое сопровождение учебного процесса
Главная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь людям, не нуждающимся в психотерапии; к нему в основном обращаются с проблемами, касающимися отношений между людьми, чаще всего супружеских или семейных. В таких случаях он должен облегчить налаживание конструктивного диалога между людьми, с тем, чтобы они могли разрешить свои проблемы [1].
Школьному психологу иногда приходится оказывать психологическую поддержку учащимся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемуся разрешить свои проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию.
Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения: в частности, он использует при этом открытия когнитивных психологов и теоретиков, занимающихся исследованием процессов обучения.
В последнее время некоторые педагогические психологи стали специализироваться в области "управления классом", помогая преподавателям выработать в себе такие психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.ЛитератураСписок литературы
1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. (Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков /Бурменская Г.В. и др. М., 2002.)
2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Изд-во МГУ. 1990.
3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.
4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М. Просвещение. 1990.
5. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. Педагогика. 1983.
6. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. СПб., 2000.
7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1999.
8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
9. Роджерс. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». 1997. - 320 с.
10. Фейдимен Д., Р.Фрейгер. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Дайджест. М., 1995.
|
|
