СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу 6
1.2. Значение и состояние профориентации в системе учебно-воспитательной работы школы 10
Глава 2. РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ УЧАЩИМСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 16
2.1. Особенности и содержание работы по профсамоопределению в выпускных классах средней школы 16
2.2 Диагностические методики исследования индивидуально-психологических качеств учащихся в целях профориентации 22
2.3 Проведение эксперимента и выводы 25
Заключение 30
Список литературы 31
Приложения 33ВведениеВведение
Традиционно под самоопределением личности понимают сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях. Жизненное самоопределение проявляется в первую очередь в осознании смысла и цели жизни. Видный отечественный ученый-психолог Н.И. Шевандрин отмечает, что смысл жизни – это значение жизни для кон-кретного человека, это осознание своей жизни как цельного процесса, имею-щего направленность, преемственность и содержание, это осознание того, для чего человек живет. Цель жизни – это осознаваемый конечный результат, к которому человек стремится в своей жизнедеятельности. [19, 267]
Профессиональное становление личности должно начинаться еще со школьной скамьи, где подрастающий человек всерьез задумывается о буду-щей своей деятельности, определяя этим, круг своих интересов и объем зна-ний, необходимых для достижения цели. Наряду с учебой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необхо-димости собственного самоопределения, то есть определения своей полезно-сти для общества. Поэтому учеба в школе должна подготавливать предпо-сылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профес-сии.
Однако нередки случаи, когда попытки найти себя в период учебы за-канчиваются неудачно, и в этом большую роль играет известная оторван-ность школы от жизни, учебы от практики. Столкнувшись с практикой жизни в процессе трудовой деятельности, молодой человек начинает понимать, что многое из того, чему его учили в школе, ему не пригодилось, а то, что ему необходимо, он вынужден осваивать самостоятельно, поскольку этих знаний он либо не получил, либо они ограничены рамками школьных программ. Это еще раз свидетельствует о том, что использование в учебном процессе еди-ных программ нерационально и несовременно, что определяющими для обу-чения по той или иной программе должны быть интересы, цели, перспекти-вы, интеллектуальные и личностные характеристики учащихся. Кроме того, педагогу и школьному психологу следует ориентировать себя не только на формирование у учащихся определенного багажа знаний, но и на раскрытие у них потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умения находить ответы на поставленные жизнью вопросы. Преодоление иждивен-ческих установок, то есть, когда учеба в школе или другом учебном заведе-нии будет осознаваться учащимся как вид деятельности, как труд, будет спо-собствовать формированию качеств и свойств личности, определяющих их дальнейший образ жизни и профессиональную ориентацию.
Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их спо-собностей, интересов и наклонностей поможет педагогу эффективно сплани-ровать учебный процесс, дифференцированно подходить к каждому своему ученику. Такое изучение осуществляется, как правило, эмпирическим путем, то есть в процессе общего учета успеваемости. Наблюдение за поведением в учебное и внеучебное время, его отношением к труду также дают возмож-ность педагогу составить определенное мнение о личности школьника. В то же время более пластичные, латентные или скрытые формы изучения интел-лектуально-личностных характеристик могут оказаться неиспользованными, тогда как нередко именно они способствуют выявлению той или иной на-правленности личности, предопределяющей ее развитие и профессиональное становление.
Это и определило проблему нашего исследования.
Цель работы: оптимизировать формы и методы подготовки старших школьников к серьезной трудовой деятельности.
Объектом исследования данной работы является процесс подготовки старших школьников к осознанному и наиболее удачному выбору будущей профессии.
Предметом исследования является совершенствование содержа¬ния, форм и методов профориентационной деятельности педагогов и психологов в процессе подготовки школьников к вступлению в трудовую деятельность.
Все это и определило следующие задачи исследования:
- проверить критерии эффективности существующих диагностических мето¬дик;
- определить пути и средства совершенствования методов и приемов профориентационной работы со старшими школьниками;
- экспериментально проверить усовершенствованные приемы и методы ра¬боты со старшими школьниками по подготовке их к выбору будущей профессии путем тестирования и анкетирования.
Методы исследования: изучение литературы, наблюдение, изучение опыта школьных практических психологов учителей старших классов по данной проблематике, ан¬кетирование, эксперимент.
Гипотеза исследования- школьный педагог оказывает значительное влияние на выбор профессии старших школьников.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что представленные результаты и методические рекомендации могут быть использованы студентами педагогических вузов и студентами психоло-гических факультетов в их будущей работе со старшими школьниками в профориентационной сфере.
ГЛАВА 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕОРИИ ПЕ-ДАГОГИКИ И УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу
Видные ученые и специалисты в области педагогики и возрастной пси-хологии (А.В. Петровский, К.К. Платонов), исследователи мотивации пове-дения при социальной детерминации (А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мя-сищев) считают подростково-юношеский возраст периодом интенсивного развития интеллектуальных способностей, формирования профессиональных интересов молодежи. В связи с этим вся учебная деятельность перераспреде-ляется с учетом интересов, способностей, имеющихся практических навыков. В способах усвоения учебного материала качественно иной уровень приоб-ретают познавательные психические процессы. Мышление характеризуется способностью к абстрагированию, образованию новых понятий. Устойчивый произвольный характер имеют процессы внимания, памяти, интеллектуаль-ной работоспособности, Характерной для данного возраста особенностью яв-ляется также склонность к теоретизированию с признаками юношеского мак-симализма и личностного эгоцентризма. Так, анализируя те или иные явле-ния окружающей действительности, подросток не просто констатирует их, а выражает свое личное к ним отношение, занимает определенную позицию, обосновывает свое участие в возможных изменениях этих явлений.
Произвольность психических процессов позволяет подростку не только накапливать определенный объеЛитератураСписок литературы
1. Гаврилова Т.П., Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование № 3, 1997
2. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990. 159 с.
3. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986, 80 с.
4. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. 192 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
6. Макаренко А.С. Сочинения. Т. IV. С.
7. Мясищев В.H. Склонности и способности. – Л., 1962.
8. Немов Р. С. Психология. Кн. 3.М., 1999. 640 с.
9. О некоторых особенностях старшеклассников и их значение для профконсультации. //Проблемы профориентации и профконсультации в школе. – М.: Просвещение, 1969.
10. Платонова К. К Роль классного руководителя в работе по профориентации старших школьников. – М, 1984
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 книгах – кн. 1. Система работы с детьми разного возраста. – М., 1999
12. Сластенин В.А., Мажар H.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. – М., 1991.
13. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. /Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. № 1(3)-М:Педагогика, 1990
14. Ушинский КД. Собрание сочинений. Т. 2. С. 342.
15. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.207 с.
16. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997 – 512с.
17. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. – Киев, 1992
18. Шавир П.А. Профориентация и ее проблемы у старших школьников. – М., 1990.
19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.
|
|
