СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Психофизиологические основы взаимосвязи мышления и речи 4
2. Значение изучение взаимосвязи мышления и речи 8
3. Соотношение и взаимосвязь мышления и речи 11
4. Формирование взаимосвязанного развития мышления и речи в школе 16
Заключение 18
Список литературы 19ВведениеВведение
Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Слово выражает обобщение, поскольку оно является формой существования понятия, формой существования мысли. Генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением. Но речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. Значительную роль в речи играют и эмоциональные моменты: речь коррелирует с сознанием в целом.
Изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с деятельностью, в которой оно не только проявляется, но и формируется, нельзя отвлечься от того, что человек — общественное существо, его деятельность – общественная деятельность и сознание его – общественное сознание. Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется через посредство речи. Поэтому конкретную реализацию положение об общественном характере человеческого сознания получает в признании единства речи или языка и сознания. В тесной взаимосвязи с единством сознания и деятельности как существеннейший для психологического исследования факт выступает, таким образом, единство сознания и языка.
Целью данной работы является рассмотрение соотношения мышления и речи.
1. Психофизиологические основы взаимосвязи мышления и речи
Согласно И.П. Павлову у людей существуют две сигнальные системы раздражителей: первая сигнальная система - это непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы (эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только из слов. Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается прежде всего в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов. [5]
Специальными исследованиями установлено, что способность человека к анализу и синтезу речи связана с: левым полушарием головного мозга; слухоречевой зоной коры больших полушарий - задней части височной извилины, так называемый центр Вернике; так называемой зоной Брока, расположенной в нижних отделах третьей лобной извилины.
Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов.
Синтагматические механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга.
Парадигматические отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи (фонематическим, артикуляционным, семантическим и т.д.).
Механизм речи содержит три принципиально разные звена: 1) звено восприятия речи; 2) звено ее произнесе¬ния и 3) внутриречевое звено. Два первых звена имеют непосредственно связь с внешним миром, переводя речь в объективно существующий речевой про¬дукт или принимая этот продукт.
Механизмы восприятия речи. Переход к осмыслению речевого сообщения возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован. Анализируется он на основе детекторного кодирования, фонематической интерпретации головным мозгом полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым сигналам и действуют на основе построения определенной модели опознания слов. [11]
Механизмы организации речевого ответа. У взрослого человека, владеющего языком, восприятие и произношение опосредуются внутренними физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные выше коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.
Речь в то же время - сложнейшая система условных рефлексов. Её основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуЛитератураСписок литературы
1. Бруннер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.
2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988.
3. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.
4. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие./ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под. Ред. М. В. Гамезо. М., 1984.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М., 2006
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982 (Мышление и речь)
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М., 1984.
9. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
10. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
11. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, 1999.
12. Леоньтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983.
13. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.
14. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
15. Менчинская Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
16. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 3-е изд. М., 2007. Кн.1. Общие основы психологии.
17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2005
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с франц. М., 1969.
19. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М., 1990.
20. Развитие творческой активности школьников. М., 1991.
21. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста.
22. Розов А. И. Проблемы категоризации: теория и практика//Вопросы психологии.1986, № 3.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: 1989.
24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. М., 1999.
25. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984
26. Ушакова Т. Н. Проблема внутренней речи//Вопросы психологии. 1985, № 2.
27. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. М., 1989.
28. Фридман М. Л., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
29. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.
|
|
