СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Виды нарушений речи у детей дошкольного возраста 6
2. Межличностные взаимоотношения детей с речевыми нарушениями в группе сверстников и их влияние на развитие дошкольника 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25ВведениеВВЕДЕНИЕ
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую актуальность данная задача приобретает при работе с детьми с ограниченными возможностями. В сферу научно-практических интересов автора данной курсовой работы входит изучение специфики сферы межличностного общения детей с речевыми нарушениями.
Одним из факторов нарушения поведения является речевой дефект, возникающий в раннем возрасте. Центральная роль речи в формировании способности ребенка к осознанию своих желаний и действий подчеркивалась еще Л.С.Выготским. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления актуальной, воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени. Благодаря этому возможны «действия в будущем», т. е. планирование своего поведения и саморегуляция. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение поведенческих нарушений, что, в свою очередь, может способствовать формированию неблагоприятных, дезадаптивных черт характера. В свою очередь, данные негативные изменения могут способствовать ухудшению межличностных отношений дошкольника со сверстниками.
Проблема исследования. Проблемной областью исследования является специфика межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи.
Цель: изучение особенностей межличностного общения дошкольников с нарушениями речи.
Объект: дети дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
Предмет: Особенности общения детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
Задачи:
1. Анализ специфики нарушений речи в дошкольном возрасте.
2. Изучение роли межличностных отношений детей в развитии личности ребенка.
3. Практическое изучение особенностей межличностного общения дошкольников с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития характерно ухудшение межличностных отношений со сверстниками, повышение уровня конфликтности, снижение статусного положения в группе.
Предполагаемая новизна исследования. В рамках ДОУ №531 подобное исследование было проведено впервые. По нашему мнению, полученные результаты помогут более эффективно построить коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения речевого развития.
Практическая значимость исследования заключается в применении полученных результатов в коррекционной работе в дошкольном учреждении.
Этапы исследования:
1. Анализ теоретических исследований по теме.
2. Изучение специфики межличностного общения старших дошкольников.
3. Эмпирическое исследование, анализ результатов.
Сроки исследования: исследование проводилось в течение 2 месяцев (с сентября по октябрь 2007 г.).
Критерии оценки. В эмпирическом исследовании использовались результаты экспертных оценок успешности дошкольников в межличностном общении со сверстниками, а также балльная шкала социометрического статуса ребенка.
Методы оценки. В исследовании использовался метод наблюдения за игровой деятельностью детей по методике В.М.Астапова «Показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры» (В.М.Астапов, 1993) с целью выявления детей с высокой и низкой активностью в сюжетно - ролевой игре. Для исследования социометрического статуса ребенка в группе сверстников использовалась методика «Социометрия» (Я.Л.Коломинский, 1984).
База проекта: в исследовании принимали участие 2 детей в возрасте 6 лет (мальчик и девочка), 2 воспитателей 1-ой категории и 1 педагог-психолог ДОУ №531.
Научно-методическое обеспечение исследования – теория «зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского. В рамках данной теории сделано предположение, что речевой дефект, возникающий в раннем возрасте, является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения развития ряда психических функций. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение глубоких личностных и поведенческих нарушений.
Ресурсное обеспечение – помещение ДОУ, набор методик, раздаточные материалы: бумага, ручки, карандаши.
Формы представления результатов – в виде отчета по проведенной работе и выводов по результатам исследования.
1. Виды нарушений речи у детей дошкольного возраста
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи [11].
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Специальные исследования детей с общим недоразвитием речи (ОНР) показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы [6].
У детейЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волкова Г.А., Тележникова М. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
2. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
3. Гринер В.А. Цели, задачи и особенности логопедической ритмики. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
4. Гришанова И.А. Взаимосвязь коммуникативной деятельности и коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи //В сб. Образование в Удмуртии. Дети и подростки в современном мире: защита, помощь, поддержка. – Ижевск, 1999. – 200 с.
5. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: АРД ЛТД. - 1998. - 320 с.
7. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
8. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал, 1999, Том 20, №4.
9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, Изд-во Академии развития, 1996. – 240 с.
10. Логопедия. Заикание (Хрестоматия). – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
11. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
12. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1994.
13. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
14. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
15. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - М.: Изд-во «АСТ». - 464 с.
16. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии, 1982, №4.
17. Селиверстов В. И. Заикание у детей. Психокоррекционные и практические основы логопедических занятий. М., 1994.
18. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. — 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии, 1997, №5.
19. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе /В сб. Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: Изд-во ГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 160 с.
|
|
