СодержаниеСодержание
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве 5
1.2. Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 9
1.3. Создание предметно-развивающей среды как средство развития художественного творчества детей (на примере ИЗО-студии) 10
1.4. Формы и методы работы преподавателя ИЗО-деятельности 19
1.5. Алгоритм (условия) взаимодействия педагога и родителей по развитию ИЗО-деятельности 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РИСОВАНИЮ 29
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей старших дошкольников в рисовании 29
2.2. Разработка модели работы педагога по ИЗО с родителями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В последнее время все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в развитии личности ребенка. Одним из важнейших факторов развития личности является обучение. Старший дошкольный возраст как завершающий этап дошкольного детства и подготовительный этап к «вхождению» ребенка в новые социальные институты приобретает особое значение в формировании отношения ребенка к школе, сверстникам, самовосприятия и самооценки.
В ситуации смены воспитательных, образовательных и идеологических парадигм общественного сознания, система форм и средств обучения также претерпевает существенные изменения.
Совершенствование системы обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. Важное значение придается задаче пробудить и поддержать интерес детей к учебе, научить учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.
Проявлением недостатков в построении содержания и форм учебного процесса в современной школе является явление «отхода от школы», «мотивационного вакуума». Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов – мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности – ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы в дошкольном учреждении.
Сложность и вариативность современных программ обучения и воспитания выдвигает повышенные требования к уровню развития творческих способностей дошкольника. Творческие способности выполняют в современных условиях адаптационную функцию личности к изменяющимся условиям внешней среды.
Все это повышает значимость организации педагогического процесса в дошкольном учреждении оптимальным образом, учитывающим ндивидуальные и возрастные особенности.
В дошкольных учреждениях в настоящее время апробируется и применяется большое количество развивающих программ, которые могут оказывать существенное влияние на психическое развитие ребенка и его личность в целом. Однако, ряд экспериментальных и теоретических исследований показывает, что наиболее успешным является процесс воспитания, организованный и построенный в сотрудничестве педагога и родителей.
В исследованиях таких психологов-педагогов как Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Г.Асеев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, О.М.Дьяченко, Т.М.Лаврентьева и других, намечены пути оптимизации психического и личностного развития ребенка-дошкольника. Изобразительная деятельность во многом способствует творческому развитию личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Целью данной работы является создание педагогических условий (в виде специально организованных занятий педагога с родителями, направленными на развитие творческих способностей ребенка в ходе изобразительной деятельности).
Задачи работы:
1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной проблематике.
2. Выбрать адекватные методики для исследования творческих способностей детей-дошкольников, а также методы работы с родителями.
3. Организовать и провести психодиагностическое исследование.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве
Дошкольный возраст является переходным этапом от стадии раннего детства к школьному возрасту. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы взаимодействия ребенка с окружающим миром, отличающимся от знакомого мира внутрисемейных взаимоотношений. Дошкольный возраст характеризуется, таким образом, возникновением новой социальной ситуации развития ребенка [4].
Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности, и, прежде всего, в изобразительной. В работах Л.С.Выготского (1956), С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина обосновано предположение о ведущей роли изобразительной деятельности дошкольника в развитии его личности.
Существенные изменения в старшем дошкольном возрасте претерпевают ряд высших психических функций. По мнению А.В.Запорожца, развитие мышления в дошкольном возрасте идет в нескольких направлениях [11]:
- cовершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
- начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Ж.Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста [24]. Первая касается дооперационального мышления ребенка, которое характеризуется отсутствием представления об инвариантности. Примерно к 8 годам этот феномен исчезает, что связано, по мнению Ж.Пиаже, с формированием операций. Второй феномен, описанный Ж.Пиаже - феномен эгоцентризма, или центрации, который означает, что ребенок может видеть мир только со своей точки зрения.
У дошкольников имеюЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения //Вопросы психологии, 1999, №2, стр. 13-23.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Изд-во «Мысль», 1976. – 235 с.
3. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981. – 430 с.
4. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М. , 1964. – 210 с.
5. Добрович А.Б. Анатомия диалога / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с. 182 – 216.
6. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 278 с.
7. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999. – 340 с.
8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984. – 217 с.
9. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии, 1999, №4. – 56 с.
10. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1. – с. 34.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. – 560 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: «Логос», 2000. – 384 с.
13. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 1983.
14. Козырева А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества. Пенза, 1994.
15. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии 1987, №3. – с. 67.
16. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.
17. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, №6. – с. 45-48.
18. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова. Как возможно развивающееся развивающее образование? // Вопросы психологии, 1998, №5. – с. 87
19. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии, 1997, №5. – с. 54.
20. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.. » (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5. – с. 23-27.
21. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. – 380 с.
22. Лук А.М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. – 120 с.
23. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993. – 440 с.
24. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способно¬сти. М.: Знание, 1981.-96 с.
25. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.:
Знание,1987.
26. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с. 227 - 248
27. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. 1990. – 170 с.
28. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. – 248 с.
29. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981. – 340 с.
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
31. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 75 с.
32. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
33. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
34. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, №3 – с. 44.
35. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
36. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4
37. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.
38. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии, 1996, №3.
39. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса // Вопросы психоло¬гии-1991, №1.
40. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2. – с. 73.
|
|
