СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Научные основы проектирования исследовательской деятельности в личностно ориентированной системе обучения 6
1.1. Сущность личностно-ориентированного обучения 6
1.2. Проектирование как современный подход к исследовательской деятельности 8
Глава 2. Система проектирования и конструирования исследовательской деятельности учителя в условиях личностно ориентированного обучения 17
Заключение 25
Список литературы 27ВведениеВведение
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования школа рассматривается как фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Такая школа ориентирована на выполнение личностного образовательного запроса учащихся, обеспечение условий для проявления и развития личности ученика, готового к самостоятельному гуманистически ориентированному выбору, способного проектировать собственное развитие и реализовывать собственные запросы в постоянно изменяющихся условиях, адаптироваться к миру и преобразовывать его, гармонизируя мир и свое взаимодействие с ним.
Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования проявилась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.В. Гузеева, Г.Е. Сенькиной, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, Ю.И. Турчаниновой, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и других. Психолого-педагогической базой личностно ориентированного обучения стали работы Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других. Генезис понятия «личностно ориентированное обучение» можно проследить в трудах зарубежных (Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и другие) и отечественных мыслителей (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, С.Н. и Е.Н. Трубецкие, С.Л. Франк и другие), педагогов-гуманистов (К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, СТ. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и другие).
Отвечая возрастанию личностных образовательных запросов учащихся, монотония традиционной образовательной среды сменилась разнообразием инновационных школ, гимназий, лицеев, в которых параллельно развиваются различные по структуре и содержанию системы обучения. В связи с этим требуется вдумчивая исследовательская работа педагогов по интеграции, гармонизации взаимодействия и взаимопроникновения традиционной классно-урочной системы и инновационных систем обучения в условиях одного образовательного учреждения.
Исследование и прогнозирование развития любой системы требует выявления проблем, сбора и систематизации информации, построения и сопоставительного анализа ретроспективной, дескриптивной (описательной) и идеальной (нормативной) моделей. Такой анализ позволяет установить закономерности развития системы, выявить возникающие проблемы, установить их причины, наметить пути их преодоления (с помощью проектирования и конструирования), обозначить оптимальные условия, организационные действия для решения выявленных проблем. Возникает необходимость разработать подходы к проектированию и конструированию исследовательской деятельности учителей школ инновационного типа, поскольку их опытно-экспериментальная деятельность, как правило, проводится на интуитивной, эмпирической основе. В этой работе очень важно использовать достоинства традиционной классно-урочной системы в новых образовательных условиях, учитывая индивидуальные особенности, способности, возможности и запросы учащихся. Необходимо не только проектировать общую деятельность школы инновационного типа, но и координировать проектирование творческой, инновационной деятельности каждого учителя, а также создать систему проектирования исследовательской деятельности учителей в условиях инновационной школы, личностно ориентированного обучения. Исследовательская деятельность учителя в таких условиях не заканчивается созданием некоторой оптимальной на определенный момент образовательной системы, сама система остается открытой новым возрастающим, изменяющимся личностным образовательным запросам учащихся, а значит, потребность в исследовательской деятельности учителя и ее проектировании будет необходима в любой общеобразовательной (не только инновационной) школе, исходящей в своей деятельности из учета образовательных потребностей ученика.
В результате исследовательской деятельности учителей возникают новые формы, методы, средства организации обучения учащихся, что требует детального изучения взаимосвязей, взаимодействия, взаимопроникновения, интеграции новых и традиционных структур обучения, проектирования исследовательской деятельности учителей по выявлению и взаимодействию указанных структур.
Цель исследования: разработка и обоснование подходов к проектированию и конструированию исследовательской деятельности учителя в условиях взаимодействия классно-урочной системы и системы обучения в малых личностно ориентированных группах.
Объект исследования: исследовательская деятельность в условиях инновационной школы.
Предмет исследования: проектирование и конструирование исследовательской деятельности учителя в условиях личностно ориентированного обучения.
Глава 1. Научные основы проектирования исследовательской деятельности в личностно ориентированной системе обучения
1.1. Сущность личностно-ориентированного обучения
Личностно ориентированное обучение открывает широкие возможности для решения таких актуальных задач, как демократизация, гуманизация и гуманитаризация системы образования. В центре внимания личностно ориентированного образования находится ребенок, развитие его способностей, его становление как личности. Учащийся рассматривается как субъект учебной деятельности. Меняется и роль учителя: его саморазвивающаяся личность призвана помочь ребенку познать самого себя, создать благоприятную среду для актуализации его самообразовательной и самовоспитательной деятельности.
Первые шаги в практической реализации личностно ориентированного обучения были предприняты в западных странах в 50-е годы XX века. С 60-х годов оно получило там широкое распространение. В основе личностно ориентированной модели обучения лежат идеи, разработанные в трудах Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Эриксона и других мыслителей. При всех различиях их взглядов базовые, фундаментальные положения их концепций дополняют и развивают друг друга. Это позволяет говорить о единой гуманистической философской и психолого-педагогической парадигме, в русле которой и развивается теория и практика личностно ориентированного обучения.
В нашей стране в последние десятилетия идеи личностно ориентированного обучения все чаще входят в педагогическую практику. Используя опыт западной педагогики и лучшие традиции педагогики отечественной, учебные заведения и отдельныеЛитератураСписок литературы
1. Абасов З.А. Педагогические задачи как объект проектирования // Наука и школа. -2002. -№6. -С.30-33
2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1991.-159с.
3. Анисимов О.С. Основа методологического мышления. —М.: Внешторгиздат, 1989.-412с.
4. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. -224с.
5. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. -М., -1992. -125с.
6. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер с польского / Сост. К.П.Чулкова. -М.: Педагогика, 1990. -272с.
7. Коршунова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика.-2002г.-№7.-С. 19-26
8. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения
(Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1997. -264с.
9. Краевский В.В. Образование и саморождение, самовоспитание // Мир
психологии.-2001. - №4. -С. 211.
10. Кривцова СВ. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с
подростками. -М.: Генезис, 1997.-102с.
11. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы:
Теоретический и прикладной аспекты. —М.: МГУ, 1991. -207с.
12. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения
личностноразвивающих педагогических средств: Автореф. на соиск. учен
степ. док. наук. —Волгоград: ВГПУ, 2000. -41с.
13. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высшая
школа, 1989. -359с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -303с.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: МГУ, 1972. -584с.
16. Леонтьев А.Н. Психология общения: пособие для дополнительного
образования. -М.: Смысл, 1997. -364с.
17. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. —М.: МГУ, 1994. -287с.
18. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. —М.: Педагогика, 1981.-185с.
19. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. —М.: Знание, 1980. -96с.
20. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. А.М.Татлыбаева. -СПб.: Евразия, 1999. -479с.
21. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. -144с.
22. Меркин Г.С, Меркин Г.Б. Путь к сотворчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. -127с.
23. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинт, 1998. -204с.
24. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психологические проблемы. —М.: Дело, 1994. -216с.
25. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998.-№5.-С.23-28
26. Основные характеристики педагогического исследования // Чечель И.Д.
Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
современной школе. -М., -1998. -С. 15-24
27. Петровский А.В. Личность в психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.
28. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. —М.: Политиздат, 1982.-255с.
29. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. —М.: Знание, 1985. 80с.
30. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. -№6. С.5-13
|
|
