СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические концепции развития способностей и темперамента ребенка 5
1.1 Личностное развитие ребенка и формирование темперамента 5
1.2 Анализ развития способностей 8
1.3 Личностное развитие ребенка как фактор определяющий взаимосвязь способностей и темперамента 13
Глава 2. Методика проведения практического исследования 17
2.1 Методика Айзенка (опросник EPQ) 17
2.2 Методика экспертного выявления профессионально важных качеств 19
Глава 3. Проведение эксперимента и интерпретация результатов 21
Заключение 31
Список литературы 32ВведениеВведение
Исследование связи обучения и развития человека – одна из централь-ных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отме-тить, что:
• само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное по-ступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и рег-рессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
• развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необ-ратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения [2].
Актуальность работы заключается в реализации системы образования – развитии личности обучающегося, следует подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психиче-ского и в целом личностного развития.
Проблема обучения и личностного развития имеют достаточно хоро-шую теоретическую разработанность. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения по-нимается всеми по-разному. Согласно другой, обучение – это только внеш-ние условия созревания, развития. Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от то-го, обучается ребенок или нет» [4, с.227]. В отечественной психологии ут-верждается точка зрения, сформулированная Л.С. Вы¬готс¬ким и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обу-чение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психоло-гии Дж. Брунера в США.
Проблемность работы заключается в том, что общее направление пси-хического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова ситуация личностного развития. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управ-ляемым и добиться основной цели – развития личности обучающегося, его психического развития.
Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической пси-хологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка: это уро-вень актуального развития (наличный уровень подготовленности, характери-зующийся уровнем интеллектуального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, опреде-ляющий зону его личностного развития. Этот второй уровень психического развития достигается ребенком в сотрудничестве с социумом, не путем пря-мого подражания его действиям, а решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.
Целью данного исследования является анализ взаимосвязи и законо-мерностей развития способностей и темперамента детей среднего школьного возраста.
Предмет исследования – школьники среднего школьного возраста;
Объект исследования –способности и темперамент.
Глава 1. Теоретические концепции развития способностей и темперамента ребенка
1.1 Личностное развитие ребенка и формирование темперамента
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих ди-намические особенности протекания психических процессов и поведения че-ловека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свой-ства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенно-сти, т.к. в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее темперамент оказывает существенное влияние на формирова-ние характера и поведения человека и определяет развитие личности: его ин-дивидуальность, его поступки и поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организ-мом, личностью и познавательными процессами.
В современной психологии выделяют четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический. Из этих четырех типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвини-ческий и его противоположность – меланхолический. Первый характеризует-ся тем, что при нем ощущения возникают в нервной системе и в сознании че-ловека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом тем-пераменте внешние проявления ощущений, бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными.
Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. СангвиникЛитератураСписок литературы
1. Ананьеву Б.Г. О проблемах современного человекознания – СПб.: Питер, 1999
2. Анцыферова Л.И. Принципы связи сознания и деятельности и методология психология // Методология и теоретические проблемы психологии – СПб.: Питер, 1998
3. Божович Л.И. Этапов формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4
4. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. т.2 – М.: Педагогика, 1982
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999
6. Немов Р.С. Психология. кн.1 – М.: ВЛАДОС, 1997
7. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психологический журнал. 1989. №1
8. Словарь психолога-практика // под ред. Головина С.Ю. – М.: Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2005
9. Теория гендерной классификации. В сборнике: Антология гендерной теории // сост. Гапова Е.И., Усманова А.Р. – М.: Пропилеи, 2004
10. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики – М.: Речь, 1993
|
|
