СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблем интеллектуальной готовности к школе 4
1.1. Кризис базового развития старшего дошкольного возраста 4
1.2. Процессы развития, определяющие интеллектуальную готовность ребенка к обучению школе 6
1.2.1. Внимание 6
1.2.2. Сенсорные способности (восприятие) 9
1.2.3. Мышление, как фактор готовности ребенка к школе 13
1.2.4. Память 15
1.2.5. Воображение 18
Глава 2. Экспериментальная часть. Диагностика и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 22
2.1. Цель и задачи исследования 22
2.2. Методика исследования 22
2.2.1 Тест фонематического слуха 25
2.2.2 Тест копирования бессмысленных слогов (кратковременной памяти) 27
2.2.3 Тест словарного запаса 28
2.2.4 Тест кратковременной памяти и умозаключений 29
2.2.5. Анализ уровня восприятия ребенка 30
2.2.6 Определение продуктивности и устойчивости внимания 31
2.3. Результаты исследования 34
2.4 Обсуждение результатов 38
2.5. Развитие интеллектуальной готовности детей к обучению в школе 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45ВведениеВведение
Актуальность данной работы проявляется в факте поступления ребенка в школу и вызывающей у него перестройку всего образа жизни и деятельности. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической диагностики.
Цель данной работы рассмотреть уровень интеллектуальной готовности как фактор адаптации ребенка к школе.
Объект исследования – дети в возрасте 5-7 лет
Предмет исследования – интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению.
Для достижения целей необходимо решить, следующие задачи:
• проанализировать особенности базового развития старшего дошкольного возраста и основ готовности ребенка к школе, в том числе рассмотреть компонентов интеллектуальной готовности.
• Провести диагностическое исследование детей 5-7 лет.
• Проанализировать возможности развития интеллектуальной готовности детей к обучению в школе
Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблем интеллектуальной готовности к школе
1.1. Кризис базового развития старшего дошкольного возраста
К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6-7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л.С. Выготского [13]. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм.
Анализируя эти проявления, Л.С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л.С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования – обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка.
Л.И. Божович [8] считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых.
У 6-7-летнего ребенка, по Л.И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создает возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребенка; в глазах взрослых, воспитывающих его, он еще маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже «взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность.
По мнению Л.И. Божович, в основе кризиса 6-7 лет лежит конфликт базового развития ребенка, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребенка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.
Игровая деятельность, в которой развивается ребенок в предшествующий поступлению в школу период, дает возможность открыть и понять наличие у взрослых определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая станет основой логического мышления, воображения, творчества. Именно в игре ребенок может моделировать социальные отношения между людьми, ориентироваться в них, «примерять» их на себя, а в конечном счете осознать общественныйЛитератураСписок литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков – СПб.: Питер, 1994. – 386 с.
2. Базик И. Развитие способностей к наглядному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1984. – №11. – С.56-58.
3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя – Харьков: Фолио, 1997. – 164 с.
4. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства – Ярославль, Феникс, 1998. – 358 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие старших дошкольников // Вопросы психологии. – 2001. – №4. – С.62-66
6. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников // Вопросы психологии. – 2001. – №2. – С.15-21
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М.: Прогресс, 1996. – 524 с.
8. Божович Л.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Проблемы форми¬ро¬ва¬ния личности. – М.: Воронеж: Филинъ, 1995. – 294 с.
9. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Речь, 1996. – 418 с.
10. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М.: Просвещение, 1998. – 482 с.
11. Ветрова Н.И. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – С.126-138
12. Выготский Л.С. Кризис семи лет. собр. соч.: В 6-ти. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С.125-128
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
14. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития – М.: Речь, 1995. – 228 с.
15. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. – 1998. – №8. – С.25-33
16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.: НПО «Образование», 1996. – 312 с.
17. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М.: Речь, 1994. – 442 с.
18. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М.: Знание, 1994 – 218 с.
19. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. – С.45-51
20. Житникова Л. Учите детей запоминать – М.: Просвещение, 1985. – 164 с.
21. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. – 1995. – № 6 – С.43-54
22. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: ПитерКон, 1997. – 254 с.
23. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей – СПб.: Дельта, 1997. – 122 с.
24. Истомина З.М. Развитие памяти – М.: Просвещение, 1998. – 436 с.
25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести¬лет¬не¬го возраста – М.: Просвещение, 1998. – 486 с.
26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М.: Педагогика, 1991. – 462 с.
27. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000. – 378 с.
28. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведение. В 2-х т. Т.1 – М.: Просвещение, 1983. – 536 с.
29. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное // Общение, личность и психика, ребенка. – М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – С.312-345
30. Лисина М.И. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников // Общение, личность и психика, ребенка. – М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – С.312-345
31. Лисицина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе – Кишинев.: Высшая школа, 1997. – 486 с.
32. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Кишинев: Высшая школа, 1993. – 452 с.
33. Лук А.Н. Мышление и творчество – М.: Политиздат, 1976. – 434 с.
34. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М.: Педагогика, 1993. – 256 с.
35. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников –М.: Просвещение, 1985. – 154 с.
36. Мухина В.С. Психология дошкольника – М.: Педагогика, 1995. – 356 с.
37. Нартова-Бочавер С.К.: Мухортова Е.А. Скоро в школу! – М.: Академия, 1998. – 168 с.
38. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992. – 284 с.
39. Никитин Б.П. Развивающие игры – М.: Педагогика, 2001. – 260 с.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1995. – 452 с.
41. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 352 с.
42. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 754 с.
43. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992. – 456 с.
44. Развитие ребенка от рождения до семи // под ред. В.В. Ветро¬вой – Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. – 486 с.
45. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования // Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович – М.: Высшая школа, 1986. – 554 с.
46. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада – М.: Педагогика, 1998. – 342 с.
47. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. – 1998. – №10. – С.38-41
48. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка – М.: Педагогика, 1988. – 436 с.
49. Руководство практического психолога: психическое здо¬ровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Речь, 1995 – 298 с.
50. Сапогова Е.Е. Психология развития человека – М.: Аспект Пресс, 2001. – 568 с.
51. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003 – 368 с.
52. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Академия, 2001. – 432 с.
53. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек – Харьков: Фолио, 1996. – 346 с.
54. Шевардин Н.И. Психодиагностика и развитие личности – М.: ВЛАДОС, 1999. – 612 с.
55. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития – М.: Тривола, 1994. – 658 с.
56. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Университетская книга, 1996. – 484 с.
|
|
