СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет 6
1.1. Особенности и значение театрализованной деятельности у дошкольников 5-6 лет 6
1.2. Проблема замкнутости дошкольников и ее коррекции 14
Глава 2. Определение методов, приемов, содержания и форм работы при коррекции замкнутости у детей средствами театрализованной деятельности 20
Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ. 21
Проанализируем существующие программы на предмет организации театральной деятельности. 21
Программа «Радуга» 21
Программа «Развитие» 22
Программа воспитания и обучения в детском саду 25
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 29
Программа «Музыкальные шедевры» 30
Программа «Я — человек» 32
2.2. Определение методов, приемов, содержания и форм работы при коррекции замкнутости у детей средствами театрализованной деятельности 33
Заключение 39
Список литературы 40ВведениеВведение
Актуальность выбранной нами темы определяется тем, что сегодня объективный процесс интеллектуализации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, наряду с положительным эффектом, оказал отрицательное влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Статистика показывает, что в настоящее время в России значительно увеличилось число детей старшего дошкольного возраста страдающих отклонениями в эмоционально-волевой сфере: тревожностью, агрессивность, замкнутостью, застенчивостью, гипевозбудимостью, гиперактивностью и т.д. Однако, все эти отклонения в дальнейшем ведут к трудностям школьного обучения и взаимоотношений ребенка со сверстниками. Именно поэтому чрезвычайно актуальной на сегодняшний день является проведение с такими детьми психолого-педагогической коррекции. В работах отечественных ученых, посвященных этой проблеме особая роль отводится театрализованной деятельности, которая позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии. Это обусловлено тем, что в основе театрализованной деятельности детей лежит игра, которая является наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем [вербальные, образно-жестовые (образно-двигательные) и образно-графические виды знака], развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей с проблемами в развитии.
Степень разработанности проблемы. В широком плане для нашей темы важен круг работ таких авторов, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности: Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн.
Значительную часть составляют работы, посвященные музыкальной и театрализованной деятельности в детском саду: Е. Антипиной, Л.В. Артемовой, Г.А. Гавришевой, Л.А. Гороховой, Т.Н. Макаровой, М.Д. Маханевой, Т.А. Петровой, Е.С. Петровой, Е.Л. Сергеевой.
Основными для нашей работы являлись труды: О.А. Акуловой, Л.Б. Беряевой, И.Г. Вечконовой, Е.В. Загребановой, А.П. Зарина, В.А. Деркунской, Г.В. Кузнецовой, Э.Г. Чуриловой.
Таким образом, существует достаточно обширная литература по проблематике данного исследования. Тем не менее, несмотря на актуальность проблемы своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет, многие ее аспекты до сих пор остаются недостаточно разработанными. А многие литературные материалы являются труднодоступными.
Предмет исследования - театрализованная деятельность.
Объект нашего исследования - коррекция замкнутости детей 5-6 лет.
Целью курсовой работы является всестороннее изучение своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет.
Для достижения данной цели в работе поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет.
2. Раскрыть теоретические основы своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет.
3. Разработать практические рекомендации по организации театрализованной деятельности для коррекции замкнутости у детей 5-6 лет.
Методы исследования. Для реализации комплекса поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования; беседы с родителями, воспитателями; наблюдения за поведением и деятельностью детей; психолого-педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка полученных результатов.
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит введения, 2-х глав, заключения и списка литературы.
Во Введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и намечены методы исследования.
В 1-й главе работы изучены теоретические основы своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет: освещено понятие театрализованной деятельности и перечислены ее виды; раскрыты психолого-педагогические основы разностороннего развития детей в театрализованной деятельности; дано понятие замкнутости детей и причины ее возникновения, а также изучены средства коррекции замкнутости дошкольников и показано влияние театрализованной деятельности на коррекцию замкнутости детей 5-6 лет.
В Заключении сформулированы результаты проведенного исследования, отмечена степень выполнения цели и поставленных задач.
В Списке литературы в алфавитном порядке указаны литературные источники, изученные и использованные при выполнении данной курсовой работы.
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования своеобразия организации театрализованной деятельности при коррекции замкнутости у детей 5-6 лет
1.1. Особенности и значение театрализованной деятельности у дошкольников 5-6 лет
Со времен античности театр представляет собой универсальную образовательную модель. И эта модель имеет такие специфические черты, которых нет в других видах искусства и творческой деятельности, где принимают участие дети. Это отличие – игра, на которой построена вся театрализованная деятельность. [6, стр.7]
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Кроме того, они представляют собой “рубежный” вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности. [1, стр.6]
Необходимо отметить, что генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов; восприятия, исполнения (как развития специальных умений) и творчества.ЛитератураСписок литературы
1. Акулова О.А. Театрализованные игры.//Журнал “Дошкольное воспитание”, №4/2005. – С. 6-8.
2. Антипина Е. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 125 с.
4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Р.-н-Д.: Феникс, 1999. - 416 с.
5. Беряева Л.Б., Вечконова И.Г., Загребанова Е.В., Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 77 с.
6. Гавришева Г.А. Музыка, игра – театр! – М.: Детство-Пресс, 2004. – 80 с.
7. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
8. Деркунская В.А. Воспитание, обучение и развитие дошкольников в игре. – СПб.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
9. Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 128 с.
10. Кузнецова Г.В. Театрализация как средство коррекции стертой формы дизартрии у дошкольников.//Научно-методический журнал “Детство”, №3/2002. - C. 8-9.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 1972. – 178 с.
12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Просвещение, 1990. – 375 с.
13. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2004. -120 с.
14. Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”./Под ред. Руссковой Л. В. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.
15. Наука о детстве и современное образование. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца./Под ред. А. Парамоновой, В.И. Слободчикова, О.С. Ушаковой, Т.И. Алиевой, Е.М. Волковой, И.Л. Кириллова, В.И. Раздина, М.М. Цапенко. - М.: Центр “Школьная книга”, 2005. - 184 с.
16. Петрова Т.А., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная пресса, 2004. – 128 с.
17. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т.Т.2./Под ред. Давыдова В.В. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 780 с.
18. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
20. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2003. – 160 с.
21. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./Под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. и др. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 480 с.
|
|
