СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВЛИЯНИЕ ДЕФЕКТА НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА 5
1.1. Общая характеристика психического развития ребенка с ЗПР 5
1.2. Специфика развития психических функций у детей с ЗПР 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Описание испытуемых и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
Интенсификация школьного обучения и ухудшение здоровья детей способствуют увеличению количества неуспевающих учеников. Одной из основных причин школьной неуспеваемости является парциальное отставание в развитии психических функций. В случае стойкого отставания в формировании психических функций - в ситуации задержки психического развития (ЗПР) - школьная неуспешность становится более выраженной и приводит к невозможности обучения в массовой школе. Поэтому остро встает вопрос о своевременной диагностике уровня развития психических функций детей и подбора адекватных коррекционных мероприятий. В последнее время отмечается тенденция к индивидуализации учебного процесса с учетом специфики и уровня развития психических функций ребенка. Диагностика индивидуальных особенностей развития психических функций у детей в норме позволит подобрать адекватные педагогические приемы для каждого ребенка. Наиболее адекватным вышеназванным задачам является нейропсихологический подход к диагностике состояния высших психических функций (ВПФ). Этот подход, разработанный Л.С. Выготским и А.Р. Лурией, учитывает как изменения в структуре психических функций, так и совершенствование межсистемных отношений в ходе онтогенеза. Диагностика состояния ВПФ, проводимая с учетом принципов системной динамической организации и локализации психических функций, позволяет выявить неоднородность детской популяции и дать индивидуальную характеристику состояния психических функций ребенка. Основой нейропсихологической диагностики является качественный анализ состояния ВПФ, однако все большее ее внедрение в школьную практику обуславливает необходимость перехода к количественным методам оценки состояния ВПФ ребенка, позволяющим сохранить специфику качественного анализа. Разработка таких методов применительно к детской популяции в норме и при ЗПР требует развернутых исследований закономерностей развития разных ВПФ и в частности, моторных и зрительно-пространственных функций, поскольку они, наряду с другими психическими функциями, играют важную роль в школьном обучении и при этом являются недостаточно изученными.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью выявления особенностей развития ВПФ и в частности, мыслительной деятельности у детей с ЗПР с целью своевременного определения путей коррекции.
Цель работы заключается в теоретическом и экспериментальном изучении специфики мышления детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.
Задачи работы:
1. Теоретический анализ проблемы.
2. Выбор методов экспериментального исследования.
3. Проведение исследования, обработка, интерпретация данных.
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВЛИЯНИЕ ДЕФЕКТА НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА
1.1. Общая характеристика психического развития ребенка с ЗПР
Теоретические посылки проведенного исследования были опре¬делены на основе учета достижений возрастной и педагоги¬ческой психологии в изучении проблемы формирования у детей общих умственных способностей к усвоению знаний (Л. С. Вы¬готский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова, Л. А. Венгер и др.), а также современных достижений дефектологии (клинических, психологических, педаго¬гических) в вычленении специфических особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗПР (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина, Т. В. Егорова, У.В. Ульенкова и другие).
Проведенное У.В. Ульенковой с соавторами массо¬вое обследование шестилетних детей (около 3000 человек) — воспитанников подготовительных групп городских детских са¬дов — показало, что не менее 20% из них испытывают в той или иной мере затруднения в усвоении программы дошкольного учреж¬дения. Тщательное медицинское обследование в дальнейшем позволило квалифицировать ЗПР у 50% из их числа. Отставание у остальных детей явилось следствием либо общей педагогической запущенности начиная с ясельного или младшего дошкольного возраста, либо слабого здоровья с раннего возраста [7].
КомплексноеЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: Владос, 2001. – 224 с.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т6. – М.: Педагогика. 1984. – с. 5-90.
5. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, №3
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 257-280.
7. Дети с временными задержками развития: Сборник статей / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
8. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. – 1996. - № 5. - С. 22-28.
9. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. - № 4. - С. 27-34.
10. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
11. Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия. – М.: АСТ-Пресс, 1998.
12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1990.
13. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Сб. научн. трудов – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – 142 с.
14. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1963.
15. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержками развития // Дефектология. – 1972. - № 4. - С. 10-16.
16. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе //Дефектология, 1987, №2.
17. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., Просвещение. 1984.
18. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. – М.: Просвещение, 1981.
19. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. – Кишинев, «Лумина», 1989. – 112 с.
20. Переслеин Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии, 1989, №1.
21. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995. – 529 с.
23. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.
24. Славина Л.С. Трудные дети. М.: Изд-во Института практической психологии, 1998.
25. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.— М.: Педагогика, 1990.—184 с.
26. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. - 1997. - Т. 23, № 2. - С. 25-32.
27. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1972. - № 4. – С. 35-40.
|
|
