СодержаниеОглавление
Введение. 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1 Понятие качества образования. 6
1.2 Проблема качества образования 12
1.3 Системный подход к управлению качеством образования 17
Выводы по первой главе 22
2. Эмпирическая часть 24
2.1. Замысел исследования 24
2.2. Ход и результаты исследования 25
2.3. Выводы 39
Заключение 41
Литература 44
Приложения 46ВведениеВведение
Актуальность исследования
Высшее образование – профессия и знания специалиста, получаемые индивидуумом после нескольких лет обучения в высшем учебном заведении и подтвержденные дипломом государственного образца.
Новое время выдвигает новые требования к образованию, в том числе такие, как создание условий для массового профессионального образования при сохранении элитарного высшего образования, основанного на принципах отбора абитуриентов, а также предоставление возможности гражданам в любом возрасте, в любое время, в любом месте независимо от социального статуса получать любое необходимое качественное образование.
В последние десятилетия ХХ века общественная значимость системы образования, как общего, так и профессионального, многократно возросла. Глобальные изменения в технологическом, экономическом и социальном развитии мировой цивилизации превратили образование в стратегический фактор прогресса общества. Наращивание научно-технического, социокультурного и духовного потенциала общества напрямую связано с уровнем и состоянием системы образования, повышением образовательного и профессионального уровня всего населения.
Эффективная и конкурентоспособная стратегия деятельности как государственного, так и негосударственного вуза должная строиться на сочетании методов научно-обоснованного прогнозирования, гибкого планирования и адаптированных к особенностям российских регионов механизмов регулирования.
Как показывается практика регулирования системы качества высшего образования, оформились его базовые ориентиры:
• инновации,
• диверсификация образовательных программ,
• непрерывности образования,
• продвижения образовательных услуг,
• управления качеством.
Цель исследования: провести диагностику качества обучения и практики его реализации в образовательном процессе вуза на примере филиала Института Экономики, Управления и Права.
Задачи исследования:
• исследовать современные тенденции и сущность регулирования качества высшего образования;
• уточнить содержание нормативно-правовой базы регулирования;
• обобщить основные принципы и выявить факторы, влияющие на модель регулирования качества высшего образования в РФ;
• исследовать особенности и формы регулирования качества высшего образования на примере филиала Института Экономики, Управления и Права;
• предположить перспективы развития качества высшего образования.
Объект исследования – особенности качества высшего образования в РФ.
Предмет исследования – качество обучения и практика его реализации в образовательном процессе вуза в филиале Института Экономики, Управления и Права.
Методы исследования: системный, сравнительный, проблемно-хронологический. Работа предполагает теоретический анализ литературы по данной теме, а также практическое исследование.
Практическая часть исследования проводилась на базе материалов, собранных в Институте Экономики, Управления и Права.
Степень изученности темы.
В отечественной литературе изучением системы высшего образования и проблемами его качества занимались исследователи Александров Ф. , Богомолов Ю.П. Из диссертаций, написанных экономистами, можно выделить работу Волошинова М.В. Проблем негосударственного высшего образования касались В.А.Садовничий, В.М.Филиппов, Кружалин В.И., Рыбнов Е.И. Юридическим аспектам темы посвящены статьи Клеандрова М.И. (статья «Механизм государственного контроля качества знаний юристов - выпускников вузов нужно радикально реформировать») и Тюкина Т. (статья «Реформа образования и негосударственные вузы России»); и т.д.
Зарубежные ученые также изучали систему регулирования качества высшего образования. В качестве примера можно привести Блюменестик Г. ; Шмидт П. ; Бакмастер В. ; Бауск О.В. ; Макбурни Г. ; Мин Вэйфанг ; и т.д. Эти исследования позволяют учесть и использовать мировой опыт и провести сравнительный анализ.
Как можно увидеть, различным аспектам теории и практики качества высшего образования в отечественной и зарубежной литературе уделяется значительное внимание. Однако опыт такого рода исследований пока недостаточен и требуется проведение дополнительных исследований для выработки направлений управления данными процессами.
Практическая значимость темы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в ходе совершенствования качества высшего образования в РФ. Его результаты могут быть востребованы для написания курсовых и дипломных работ по смежным темам.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Обзор литературы
1.1 Понятие качества образования
Качество образования - ряд системно-социальных свойств и характеристик, которые определяют соответствие (адекватность) системы образования принятым требованиям, социальным нормам, государственным образовательным стандартам.
Следует отметить то влияние, которое оказывает на образование процесс формирования постиндустриального общества. Главный вопрос заключается в том, какой социальный порядок придет на смену индустриальному строю, и ответ на него становится все более актуальным. В постиндустриальном обществе на фоне машинной технологии все более важную роль играет информационная технология, опирающаяся на возросший интеллектуальный потенциал. Структуру и особенности постиндустриального общества можно проследить в Приложении 1, которое показывает, какое место отводится в постиндустриальном обществе знаниям и образованию.
Из Приложения 1 видно, что в постиндустриальном обществе на передний план выходит не военная сила, а информация. Основным действующим лицом становится профессионал, поскольку его образование и опыт позволяют ему соответствовать всем требованиям, предъявляемым в постиндустриальном обществе.
Среди особенностей современного этапа развития постиндустри-ального общества выделяют две взаимосвязанные тенденции:
1. нарастание нестабильности внешней среды фирмы (конкуренция, формирование новых потребностей, быстрая смена поколений продукции и т.п.)
2. возрастание роли знаний в достижении устойчивых конкурентных преимуществ .
Оценим, насколько система профессионального образования в России соответствует названным тенденциям. Известно, что рост уровня профессионального образования работающих выступает сегодня необходимой предпосылкой их адаптации к динамично изменяющимся условиям рынка труда и функционирования бизнес-структур, особенно в период структурной перестройки экономики. По мере осуществления экономической реформы в нашей стЛитератураЛитература
1) Арзякова О.Н., Морозов Е.В. Рынок образовательных услуг и его анализ // Советник бухгалтера в сфере образования и науки. - 2001. - N 3. - С.44-47
2) Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. - 2001. - N 1. - С.25-30
3) Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицып С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с
4) Горленко О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений // Методы менеджмента качества. — 2004. — № 12. — С.34-36
5) Давыдова Л.Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. — 2005. — № 2. — С.5-8
6) Динес В., Фролкин П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования // Власть. - 2001. - N 6. - С.29-34
7) Драгомир В.В. и др. Куда пойти учиться / Под ред. Ю.А.Новикова; Ассоц. рос. вузов. - М.: Гелиос АРВ,2001. - 640с.
8) Исаев В.А. О концептуальной модели системы анализа качества информационно-образовательной среды (ИОС) системы открытого образования // Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Книга 1. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — С.173-183.
9) Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. —Омск, 2001. — С. 15-16
10) Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. —Омск, 2001. — С. 15-16
11) Малянов Е. Развитие образования и производительных сил в России: региональный проект // Alma mater. - 2001. - N 6. - С.3-8
12) Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе: (Тезисы доклада) // Alma mater. - 2001. - N 9. - C.17-21
13) О проблемах качества реализации государственного образовательного стандарта в учреждениях профессионального образования Российской Федерации: Министерство образования РФ от 12.09.00 N15/2 // Официальные документы в образовании. - 2001. - N 1. - С.82-88
14) Санкин Л.А., Тонконогая Е.П. Управление качест¬вом образования в гуманитарном вузе // Извес¬тия РАО. — 2002. — № 2. С. 61-73.
15) Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-до¬клад. — М.: Исследовательский центр проблем ка¬чества подготовки специалистов, 2002. — 95 с
16) Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. — СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
17) Третъяков Я.А, Шамова Т.Н. Управление качест¬вом образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. — 2002. — № 7. — С. 67-72
18) Третъяков Я.А, Шамова Т.Н. Управление качест¬вом образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. — 2002. — № 7. — С. 67-72
19) Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с
20) Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 148 с
Приложения
Приложение 1.
|
|
