СодержаниеОглавление
1. Описание проблемы исследования. 3
2. Формулировка объекта и предмета исследования. 3
3. Формулировка целей и задач исследования. 3
4. Описание всех переменных, учитываемых в исследовании. 4
6. Описание эксперимента 5
7. Описание результатов. 5
8. Обсуждение (анализ и интерпретация) резyльтатов. 9
9. Формулировка кратких выводов 11
Заключение 11
Использованная литература. 13
Приложение 14Введение1. Описание проблемы исследования.
Психология внимания — одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались Н. Н. Ланге, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин и многие другие. В ее арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику разных сторон внимания, множество общих рекомендаций и конкретных приемов для активного развития внимания.
Внимание - это динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем. Внимание проявляется в избирательном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта, целями и задачами его деятельности. Внимание учащихся - одно из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса.
Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, но и помогает человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.
2. Формулировка объекта и предмета исследования.
Объект исследования: 20 взрослых испытуемых.
Предмет исследования: влияние распределения внимания на продуктивность деятельности.
3. Формулировка целей и задач исследования.
Цель исследования: исследовать особенности влияния распределения внимания на продуктивность деятельности.
Для достижения цели потребовалось решить следующие задачи:
1) изучить основные свойства внимания;
2) рассмотреть виды внимания и его характеристики;
3) проанализировать свойства внимания в различных ситуациях;
4) провести с испытуемыми две серии тестов на внимательность с помощью методики Бурдона;
5) собрать результаты, сделать количественную и качественную обработку, сформулировать выводы.
4. Описание всех переменных, учитываемых в исследовании.
Независимая переменная: наличие ситуации распределения внимания на два вида деятельности или отсутствие такой ситуации.
Зависимая переменная: показатели эффективности выполнения двух заданных видов деятельности.
5. Формулировка гипотез исследования.
Нуль-гипотеза формулируется следующим образом: между эффективностью выполнения деятельности в ситуации распределения внимания и в ситуации отсутствия распределения внимания нет различия или, иначе, различие между ними несущественно.
Все дальнейшие расчеты направлены на то, чтобы прийти к заключению, верна ли нуль-гипотеза или от нее нужно отказаться, и в действительности существенная разница между выборками имеется. В других случаях в зависимости от содержания материала меняются формулировки, но вычисления показывают, какова вероятность нуль-гипотезы. Для обозначения нуль-гипотезы используется символ H0.
Допустим, что разница между выборками имеется. Исследователь встает перед вопросом, насколько существенна эта разница, как часто будет обнаруживаться она в последующем, когда придется работать с подобными же выборками. Самые общие соображения при этом таковы: если разница получена на небольшом материале (числе случаев, охваченных той или другой выборкой), то при повторном изучении таких же выборок разницу, возможно, найти и не удастся. Другое дело, если изучаемые выборки не малы. Далее важно, оказалась ли обнаруженная разница значительной. Это рассуждение и следует иметь в виду, когда в статистике речь идет об уровне значимости полученного коэффициента, параметра и пр.
Уровни значимости представлены в специальных таблицах, которые обычно даются в учебниках статистики, есть такие таблицы и в конце этой главы. Какой уровень значимости можно признать удовлетворительным? В психологии и педагогике минимально допустимым для отказа от Н0 уровнем значимости признается 0,95. Это значит, что расчеты, основанные на математической теории вероятности, дают основание утверждать, что при проведении таких же исследований, по крайней мере в 95% случаев, будет получен такой же результат, возможно, лишь с несущественными отклонениями. В некоторых работах удается получить и более высокие уровни значимости — 0,990 и даже 0,999 (эти же уровни значимости можно записать: 0,05; 0,01; 0,001. Записывая уровень 0,95, имеют в виду, что полученные параметры повторяются в 95% случаев, а записывая 0,05, что в 5% случаев они не повторятся; смысл в том и другом случае один и тот же).
Даже если не получен уровень значимости 0,95, тем не менее, нуль-гипотезу не следует отвергать. Впрочем, иногда, по задачам исследования признается достаточным и более низкий уровень. В
некоторых исследованиях цель состоит в том, чтобы прийти к утверждению нуль-гипотезы.
6. Описание эксперимента
Характеристики выборки: 20 испытуемых в возрасте от 18 до 45 лет, среди них 9 мужчин и 11 женщин. Группа является однородной по социально-демографическим характеристикам.
Материалы, оборудование и условия проведения.
Бланк корректурной пробы Бурдона (См. Приложение), ручка, чистый стол, секундомер.
Использованные экспериментальные схемы. Случайная (рандомизированная) последовательность.
Использованные методики.
В опытах используется корректурная таблица Б.Бурдона, которая содержит 30 строк по 30 букв в каждой. В таблице 8 букв: А, Б, Е, И, К, Н. С, X. Буквы расположены в таблице в случайном порядке. В каждой серии испытуемый, просматривая корректурную таблицу строчку за строчкой, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать буквы С (/) и К (\), а букву А обводить кружком.
Корректурная проба впервые была предложена Bourdon в 1895 г. и используется для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации.
Процедура проведения. Исследование проводилось с каждым испытуемым индивидуально.
7. Описание результатов.
Результаты могут быть представлены в виде таблицы:
Таблица 1.
Результаты исследования
№ исп Первая серия тестов Вторая серия тестов
1 1 10
2 3 13
3 2 12
4 4 13
5 2 9
6 2 11
7 4 8
8 3 12
9 4 7
10 2 9ЛитератураИспользованная литература.
1) Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.
2) Иванова Г.М. и др. Диагностика познавательных процессов. Часть 1. Внимание. Волгоград: Перемена, 1996.
3) Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.
4) Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 1. /Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.
5) Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М.: Знание, 1980 (Серия «Педагогика и психология», № 11).
6) Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.
7) Монтессори: см. Фауссек. О внимании у маленьких детей. Пг., 1922.
8) Пашукова Т.И. Практикум по общей психологии. М.: 2003.
9) Популярная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пединститутов/ Сост. В. В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. 399 с.
10) Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990.
11) Практическая психология: Учебник / под редакцией доктора психологических наук, профессора, М. К. Тутушкиной. – М.: Издательство АСВ; СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 1997. – 336 с.
12) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
13) Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983 (Серия «Педагогика и психология», № 3).
14) Ухтомский А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Русск. физиол. журн. 1923. № 6.
|
|
