СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Специфика и роль монологической речи в дошкольном возрасте 5
1.2. Изучение психологических особенностей становления и развития монологической речи дошкольников 15
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 27
2.2. Характеристика участников эксперимента 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 27
2.4. Методика формирующего эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 49ВведениеВВЕДЕНИЕ
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую актуальность данная задача приобретает при работе с дошкольниками с отставанием речевого развития. В сферу научно-практических интересов автора данной работы входит коррекция развития монологической речи дошкольников.
В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью рече¬вой системы и снижением качества речемыслительных процессов. В логопедических группах детского сада, а затем – в коррекционных классах или специальных школах проводятся занятия, задача которых - адаптация образовательной програм¬мы обычной школы к возможностям этих детей. Эффективность такого рода коррекционных воз¬действий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранно¬сти ребенка.
Дошкольный возраст является периодом, когда предпосылки и начальный период формирования речевого дефекта у ребенка еще поддается коррекции. Одной из ведущих проблем наук психолого-педагогического цикла является изучение особенностей речевых дефектов у детей, их диагностики, и построении системы коррекционной работы с данным контингентом детей.
Развитие устной монологической речи ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обобщающая функция мышления.
Коммуникативная и обобщающая функция речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.
Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает ее более обобщенной и дифференцированной.
Как отмечает Е.М.Мастюкова, монологическая речь наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению. Именно формирование монологической речи способствует развитию у ребенка возможности адаптироваться в межличностных отношениях, овладеть интеллектуальными операциями – мышлением и др.
Процесс порождения монологического высказывания очень сложен и предъявляет определенные требования к общему развитию ребенка. Вместе с тем, выявлена взаимосвязь между развитием монологической речи и особенностями формирования высших психических функций в дошкольном возрасте (в частности – интеллектом). Речевое развитие связано с качественными изменениями в высказывании, выражающимися в увеличении смысловой нагрузки в выражении ребенком своих мыслей и чувств.
Целью работы является развитие монологической речи у дошкольников на занятиях с применением иллюстративного материала (картинок).
Задачами исследования являются:
- изучение и анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- проведение эмпирического исследования уровня развития монологической речи у детей;
- выработка практических рекомендаций по коррекции монологической речи у дошкольников.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Специфика и роль монологической речи в дошкольном возрасте
Уделивший значительное внимание проблеме эгоцентрической речи Л. С. Выготский считал, что эгоцентрическая речь лежит на пути развития, идущем от внешней коммуникативной речи к речи внутренней.
Монологическая речь включает в себя, в сущности, все многообразие функций, которые вообще выполняет речь, осуществляя, однако, каждую из них в особой форме. Самое специфическое и характерное для монологической речи заключается в том, что ею человек, не общаясь реально с другими людьми, создает себе социальный резонанс. Монологическая речь, располагающая в качестве громкой речи всеми экспрессивными средствами, является средством выражения и эмоциональной разрядки. При монологической речи говорящий воздействует на самого себя всей той гаммой лирических и риторических средств, которыми располагает эта речь. Монологическая речь — это речь, в которой слушающий всегда солидарен с говорящим; это речь с собеседником, который всегда слушает и всегда соглашается. В монологической речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, с другой — воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения. Монологическая речь может выполнять функцию осмысливания, но и ее она выполняет специфическим образом: мысль, произнесенная вслух, приобретает большую осязательность. Как бы материализованная в звуках, в словесных формулах, она доступнее осознанию и проверке. Монологическая речь удовлетворяет при этом потребности придать своей мысли или своему переживанию ту осязательность и действенность, которую она обычно приобретает в процессе общения. Средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не столько доказательность, т. е. объективная истинность, мысли, сколько ее убедительность, т. е. сила воздействия.
Монологизирование наблюдается у взрослого в минуты особенно сильного эмоционального напряжения. У дошкольника, у которого эмоциональная возбудимость повышена и потребность как в эмоциональной разрядке, так и в том, чтобы сделать мысль и внутреннее переживание внешне осязательным фактом, особенно велика, оно, естественно, наблюдается относительно чаще.
Устная монологическая речь — устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему — отличается от устной диалогической речи целым рядом особенностей. Однако вместе с тем она сохраняет ряд признаков, которые присущи всем формам устной речи.
ОбрЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова ЕЛ. Лингвистические основы методики развития монологической речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ . А.И. Герцена. — Л., 1971. —453 с.
2. Бородин AM. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984.
3. Введение в логопедию. Часть I / Фомичева М.Ф. и др. - М.:ИПП,1996.- 74 с.
4. Волкова Г.А., Тележникова М. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
5. Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. М.:ИПП. 1997. 320с.
6. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983.
7. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ОНР //Дефектология. – 1986. – № 5.
8. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию монологической речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. — 1994. №4.
9. Глухов В.П. Формирование монологической речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. —М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
10. Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ, КК, ХХ / Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
12. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.
13. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал, 1999, Том 20, №4.
14. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.—М., 1982.
15. Ладыженская ТА. Система работы по развитию монологической устной речи учащихся. — М., 1975.
16. Ладыженская ТА. Монологическая речь// Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1980.
17. Логопедическая работа в коррекционных классах / Лапаева Р.И. - М.; Владос, 1998. - 224 с.
18. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие монологической речи / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
19. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений / Ткаченко Т.А. - СПб.:Детство,1998.
20. Логопедические чистоговорки / Мусова И.Б. - М.: Гном-Пресс,1999. - 48 с.
21. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи удошк-ков /Жукова Н.С. и др. ЕкатеринбургАРД
22. Логопедия. Учебник для вузов. /Волкова Л.С. М.:Владос. 1998. 680с. (П/76)
23. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
24. Майорова З. Музыкотерапия при заикании. Киев, 1984, с.303.
25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста// Под ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984.
27. Миронова СЛ. Развитие речи дошкольников на логопе¬дических занятиях. — М., 1991.
28. Музыкотерапия. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки, Труды ленинградского науч-исслед. Психоневрологического ин-та, 1966, т.38, с.289-297.
29. Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. / Хрестоматия. Логопедия. Заикание. Под ред. В.Секачева. - М.: Эксмо - Пресс, 2001. - 416 с.
30. Поведенческие расстройства у детей. Практическое пособие для логопедов и воспитателей / Рычкова Н.А. М.Гном-Пресс. 199.
31. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников // Вопросы психологии, 1982, №4.
32. Программа коррекционного обучения и воспитания де¬тей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни// Сост. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. — М., 1989.
33. Развитие речи детей дошкольного возраста// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1984.
34. Словарь логопеда (понятийно-терминологический) /Под ред. Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС,. 1997..
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)// Под ред. Ф.А. Сохина. — М., 1981.
36. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. — 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии, 1997, №5.
37. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академ-А, 1999. – 96 с.
38. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей, логопедов / Калинина И.Л. М.:ФЛИНТА.
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: 1991.
40. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: 1991.
41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М.: 1993.
42. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003.
43. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. - М.: 1993.
44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: 1993.
45. Фонетическая ритмика: Практикум /Власова Т.М. М.: ВЛАДОС,. 1997. 376 с.
46. Характеристика монологической речи детей 6-7 лет// Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1979.
47. Шаховская С.Л. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией/ / Патология речи: Уч. зап. МГПИ. — М., 1971. — Т. 406.
48. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
49. Хрестоматия по логопедии. Т. 2 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 656с.
50. Шахнарович А.М. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе /В сб. Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: Изд-во ГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 160 с.
51. Шеричева Е.Ф. Музыкально-двигательные занятия с коллективом заикающихся детей младшего возраста. Из опыта логопедической работы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1966г., с.67-76.
52. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у дошкольников / Коноваленко. - М., Гном-Пресс,1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Результаты исследования (диагностика уровня развития монологической речи на констатирующем этапе)
контрольная группа способность составлять адекватное законченное высказывание составление предложения по трем картинкам воспроизведение литературного текста составление монологического сюжетного рассказа составление рассказа на основе личного опыта составление описательного рассказа продолжение рассказа по заданному началу составление рассказа на заданную тему
Никита В. 5 5 4 3 3 3 4 4
Оля О. 5 4 3 3 4 4 5 5
Никита И. 4 4 4 4 5 4 5 4
Женя И. 4 4 4 5 4 4 4 4
Света Н. 4 4 4 4 4 5 5 5
Нелли В. 4 4 4 3 5 4 5 4
Дима С. 5 3 5 4 4 3 4 3
Петя И. 4 3 4 5 3 4 4 4
Иван Я. 3 3 4 4 4 4 4 4
Женя С. 4 4 3 4 4 3 5 5
Зульфия Ф. 5 3 4 4 5 4 4 4
Лиля Г. 4 4 5 5 4 3 5 5
Саша И. 5 5 5 4 5 4 5 4
Алеша Д. 4 4 3 3 4 5 4 3
Миша Г. 3 3 4 4 5 4 4 5
среднее значение 4,2 3,8 4,0 3,9 4,2 3,9 4,5 4,2
|
|
