СодержаниеСодержание
Введение 3
Основная часть 4
Заключение 12
Список литературы 13ВведениеВведение
Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. д.), знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений.
Основная часть
В России многопрофильная школьная система была законодательно оформлена еще в начале XIX в. Однако в течение первой половины XIX в. реально ее еще не существовало, ибо в ней фактически отсутствовал фундамент - начальная народная школа. До 1856г. было зарегистрировано 8227 народных училищ с 450тыс. учащихся, но, по оценке исследователей, некоторая их часть была лишь на бумаге. Положения о начальных училищах 1864 и 1874гг. вводили и регламентировали деятельность народных школ.
Педагогика земской школы была основана на прогрессивных идеях лучших отечественных педагогов и мыслителей К.Д. Ушинского, НА. Корфа, Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, П.Ф. Лесгафта, Н.В. Чехова и др. Первыми учителями народных школ были выпускники духовных учебных заведений и женских училищ духовного ведомства.
В 1870г. утверждено «Положение об учительских семинариях», по которому разрешалось готовить народных учителей и утверждать учительские семинарии на средства земств, различных ведомств и частных лиц. Подготовка была сведена к объему двухклассного городского училища.
Одним из основных школьных предметов была арифметика. Предполагалось решение задач на вычисление урожая, экономической ценности сельскохозяйственных культур, возможности повышения урожая, вычисление хлеба в год, расчет земельного надела и т.д. Обучение было направлено на адаптацию ребенка к жизни в той среде, из которой он вышел. Однако педагоги-мыслители считали, что без хорошего общеобразовательного школьного обучения учебное заведение не даст желаемых результатов, так как «малоразвитые крестьяне или ремесленники не смогут по настоящему вести дело». Учитель становился ключевой фигурой эффективного обновления учебного процесса, гарантом успешного продвижения общества к прогрессу.
Методы обучения детей отражает первый русский печатный учебник Л.Ф. Магницкого «Арифметика» (1703), сделавший эпоху в развитии отечественной математики, в разработке математической терминологии. Основным методом обучения, однако, была зубрежка: заучивались нумерация, определение действий, результаты решения примеров, задач без каких-либо пояснений. Догматические методы преподавания сохранялись в школах очень долго.
Улучшение преподавания арифметики началось во второй половине XIX в. В 1872г. выходит «Методика арифметики» В.А. Евтушевского. За основу он взял положение ИГ. Песталоцци и немецкого методиста А.В. Грубе о том, что все числа от 1 до 1000 доступны непосредственному созерцанию, достаточно представить себе эти числа в их различном составе. Изучая числа от 1 до 100, нужно сравнивать каждое новое число со всеми предыдущими в разностном и кратном их отношениях. Учебный материал располагался не по действиям, а по числам. Все четыре действия усваивались сразу, вычислениям не учили, законы арифметики не изучались. Основная цель методики заЛитератураСписок литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах// Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. М., 1977.
2. Асмолов А.Г. "Психология личности".- М.: Просвещение 1990г.
3. Аргинская И.И.Математика, математические игры.- Самара: Федоров, 2005 г.- 32 с.
4. Альтхауз Д. , Дум Э. "Цвет, форма, количество". - М.: Просвещение. 1984 г. стр. 11 -16, 40.
5. Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф. "Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений". - М.: 1961г. стр.84-88.
6. Блехер Ф.Н. "Счет и число в детском саду". Методическое письмо. - М.: 1945 г. стр. 6-8.
7. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
8. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
9. Волковский Д. Л."Руководство к "Детскому миру" в числах". - М.: 1916г. стр.7-11,13,24.
10. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста". - М.: Просвещение 1989 г.
11. Гальперин П.Я. "Введение в психологию". - М.: 1976г.
12. Гальперин П.Я. " О методе формирования умственных действий". Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: 1981г.
13. Глаголева Л.В. "Сравнение величин предметов в нулевых группах школ" Л- М.: Работник просвещения 1930г. стр. 4-6, 12-13.
14. Грин Р., Лаксон В. "Введение в мир числа М. : Педагогика 1982г. стр.13-20.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
16. Дошкольное образование в России. Министерство образования РФ. - М.: Изд. АСТ, 1997г., 8-45, 147, 155.
17. Ерофеева Т.И. и другие. "Математика дня дошкольников",- М.: Просвещение 1992г.
18. Звонкин А. "Малыш и математика, непохожая на математику". Знание и сила, 1985г. стр. 41-44.
19. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 1997.
20. Логинова В.И. "Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и признаках, свойствах и качествах". - Л.: 1964г.
21. Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
22. Леушина А.М. "Обучение счёту в детском саду". - М.: Учпедиз. 1961г., стр. 17-20.
23. Морозова М. , Тихеева Е. " Счёт в жизни маленьких детей". Изд. 2-е.-М.-Л.: Госиздат 1927г. стр.6-13, 66.
24. Менчинская Н.А. "Психология обучения арифметике". АПН РСФСР 1955г. - М. стр. 164-182.
25. Метлина Л.С. "Математика в детском саду". - М.- Просвещение 1984г. стр. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.
26. Носова Е.А. "Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений". - Л.: 1990г. стр.47-62.
27. Носова Е.А. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
28. Непомнящая Н.Н. "Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики)"- М.: Педагогика 1983г. стр.7-15.
29. Обухова Л.Ф. "Этапы развития детского мышления "- М.: МГУ, 1972г. стр.41-74.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М. 1969г.
31. Проскура Е.В. "Развитие познавательных способностей дошкольника". Под ред. Венгер Л.А. -Киев :1985г. стр. 39-42.
32. Рихтерман Т.Д. "Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста". - М.: Просвещение 1982г.
33. Смоленцева А.А. "Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием ".- М.: Просвещение 1987г. стр. 9-19.
34. Тарунтаева Т.В. "Развитие элементарных математических представлений дошкольников", - М.: Просвещение 1980г. стр.37-40.
35. Федлер М. "Математика уже в детском саду". - М.: Просвещение 1981г. стр. 28-32,97-99."
|
|
