СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретические аспекты сущности мышления и его функций 5
1.1 Общая характеристика мышления и его виды 5
1.2. Основные функции мышления и стороны мыслительной деятельности 9
2. Экспериментальная часть 14
2.1. Методика эксперимента по изучению особенностей образного мышления и совершенствованию мыслительных операций 14
2.2. Результаты эксперимента 20
2.3. Обсуждение результатов 23
Заключение 25
Список литературы 26
Приложения 29ВведениеВведение
Целью данной курсовой работы является диагностика уровня развития образного мышления и разработка системы развития образного мышления с помощью развивающих заданий, направленных на формированию приемов умственных действий (фомирование логических умственных операций.).
Объектом исследования является деятельность испытуемых по решению специальных заданий, направленных на развитие приемов умственных действий.
Предметом исследования являются психологические условия развития образного мышления.
Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эффективность развития образного мышления будет достигаться, если: последовательно формируется система представлений о характере и структуре способов умственной деятельности и применении этих способов в развивающей деятельности; испытуемые при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами, входящими в структуру способов умственной деятельности
Задачи исследования:
1. Определить систему исходя из гипотезы уровня развития образного мышления и системы представлений об основных способах умственной деятельности, с целью развития их образного мышления.
2. Выявить особенности и уровень развития образного мышления.
3. Разработать систему усложняющихся развивающих заданий.
4. Определить наиболее эффективные виды заданий по формированию способов умственных действий как средство развития образного мышления.
Методологической основой исследования являются сущностные аспекты и положения психологической теории Л. С. Выготского («зона ближайшего развития») [8] и Леонтьева («этапы формирования умственной деятельности») [25] заключающиеся в том, что мышление выдвигается в центр психического развития человека (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Методы исследования:
1. Теоретическое исследование - изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы.
2. Анализ опыта работы психолога.
3. Наблюдение за работой испытуемых в процессе проведения эксперимента.
4. Психологический эксперимент (наблюдение в специально организованных условиях).
5. Хронометраж действий в процессе выполнения диагностических заданий.
6. Протоколирование работы испытуемых.
При выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: несоответствие требований психологической теории практике работы психологической службы по развитию образного мышления.
С помощью данного противоречия определяется проблема исследования по определению психологических особенностей развития мышления.
Данная проблема позволяет нам сформулировать тему исследования — «Исследование образного мышления».
Научная новизна исследования состоит в обосновании психологических условий развития образного мышления.
Практическая значимость исследования состоит в определении рекомендаций для работы психолога с людьми, испытывающими проблемы в образном мышлении.
1. Теоретические аспекты сущности мышления и его функций
1.1 Общая характеристика мышления и его виды
Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни, интересовал человечество с давних пор. Уже в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств (ощущения) и деятельности мышления. Если Гераклит Эфесский (V в до н. э.) разграничивал ощущение и мышление, то Парменид (V в до н. э.) противопоставлял эти процессы, полагая, что только мышление может дать истинное и достоверное знание. Платон (IV в до н. э.) подчеркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (выражаясь языком современной психологии - высшей и низшей мотивации), т. е. снять мотивационный конфликт в поведении человека. С тех пор проблема мышления находилась в поле внимания ученых, причем чаще всего именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность.
Мышление представляет собой проникновение в сущность предметов и явлений, их взаимных связей и отношений. Оно невозможно без языка и является продуктом общественно-исторического развития. Физиологической основой мышления является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Мышление изучается различными науками, в частности формальной логикой и психологией. Логика и психология изучают одну и ту же познавательную деятельность, но с разных сторон, в разных качествах. Логика - преимущественно результаты, продукты мышления (понятия, суждения, умозаключения). Психология - сам процесс, его механизм. Таким образом, эти две науки дополняют друг друга в исследовании мышления.
Рассмотрим определения мышления, данные ведущими отечественными психологами.
А. Н. Леонтьев писал, что мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [24, 36].
А. В. Брушлинский отмечал, что мышление - неразрывно связанный с речью социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, т. е. опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за ее пределы [6, 12]
В развитых своих формах «мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения» - такое определение дается в «Психологическом словаре» [38, 236]
Суммируя основные моменты в этих определениях, можно сказать, что мышление это
• психический проЛитератураСписок литературы
1. Акимова М. К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. Обнинск, 1993. 128 с.
2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. 276 с.
3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 435с.
4. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М., 1979. 242 с.
5. Брушлинский А. В.Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983. 336 с.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.М., 1982,Т. 2.с. 6-361
7. Гальперин П..Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. 187 с.
8. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 248 с.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 346 с.
10. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
11. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 6 – 14.
12. Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 60-67.
13. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 86-92.
14. Заика Е. В., Назарова Н. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 41-48.
15. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982. 148 с.
16. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. 306 с.
17. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984. 320 с.
18. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога, М., 1982. 176 с.
19. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 184 с.
20. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения.М., 1979. 152 с.
21. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. 220с.
22. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. 304 с.
23. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.1. 584 с.
24. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. 192 с.
25. Мазилов В. А. О деятельностном подходе к исследованию мышления// Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1981. С. 27 – 34.
26. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970. 304 с.
27. Натанзон Э. Ш. Задания по психологии. М., 1965. 160 с.
28. Особенности психологического развития детей 6 – 7 – летнего возраста //Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. 232 с.
29. Петровский А. В. Введение в психологию М., 1995. 496 с.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.
31. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1987. 256 с.
32. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. 288 с.
33. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972. 248 с.
34. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М., 1972. 272 с.
35. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. 256 с.
36. Психологический словарь. М., 1983. 494 с.
37. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. 429 с.
38. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 205с.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2. Т.1. М., 1989. 416 с.
40. Сереброва И. В. Развитие внимания и логического мышления на занятиях по математике//Начальная школа, 1995, № 6. С. 51-53.
41. Сонин В.А. Психологический практикум: Задачи, этюды, решения. Смоленск, 1995. 160 с.
42. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П. Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 106-114.
43. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., М., 1999. 288 с.
44. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. 276 с.
45. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984. 317 с.
|
|
