СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме насилия и плохого обращения с детьми 6
1.1. История изучения насилия и особенности психологии жертв насилия 6
1.2. Понятие жестокого обращения с детьми 14
1.3. Последствия перенесенного в детстве насилия и подходы к психотерапии 22
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы насилия и плохого обращения с детьми 30
2.1. Программа исследования 30
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 43
2.3. Выводы. 63
Заключение 65
Библиография 68
Приложения 72ВведениеВведение
Актуальность темы дипломной работы «Насилие и плохое обращение с детьми» определяется следующими положениями.
Насилие - это преступление против личности. Жертвой насилия может стать любой человек, независимо от возраста, пола, расовой принадлежности и социально-экономического уровня. У 7 из 10 людей, подвергшихся насилию, впоследствии диагностируется психическое заболевание. В 14 раз чаще, чем их ровесники, эти люди пытаются совершить или совершают суицид. Люди, подвергшиеся насилию, в 20-40 раз чаще употребляют алкоголь и наркотики. От 40 до 60% мужчин, подвергшиеся насилию, сами впоследствии становятся насильниками. 95% женщин легкого поведения - бывшие жертвы сексуального насилия. Более 30% детей, совершающих преступления, в прошлом подвергались насилию .
Жестокое обращение с ребенком, насилие, особенно в семье, является причиной многих психологических проблем, которые в дальнейшем сопровождают человека всю жизнь. Дети подвергаются насилию не только в семье. Оно может иметь место в школах, детских домах, на улице, в больницах и др. Насилие и жестокость по отношению к детям были чертой общества на протяжении многих веков.
Историю формирования отношения к проблеме можно разделить на четыре периода. В первый период, продолжавшийся до 1946 года, существование насилия над детьми профессионально не выделялось как проблема. За этим долгим периодом последовал период первых научных исследований, когда врачи разных специальностей - радиологи, педиатры, психиатры - описывали (1946-1962 гг.) ряд синдромов: сломанных костей, кровотечений, синяков.. В 1962 году был описан "синдром избитого ребенка" и вышли классические работы по этой теме. С середины 1970-х гг. большинство исследователей пришли к выводу, что только медицинского подхода недостаточно для диагностики этой проблемы, и необходимо привлечение специалистов в области поведения (психологи, педагоги, социальные работники). Ведущей идеей стала идея комплексного подхода, создание соответствующих институтов, которые включали бы в себя агентства по защите детей, психологические службы, правовую систему, суды и полицию. В этот же период в большинстве стран Западной Европы и в Америке вышел ряд новых законодательных актов по защите детей.
Сказанное выше подтверждает актуальность проблемы изучения психических состояний детей, перенесших насилие, что требует не только пристального внимания психологов и улучшения деятельности организаций реабилитации, но и осуществления конкретных мер и приемов психологического консультирования, направленных на устранение последствий для психики и поведенческих расстройств пострадавших детей.
В данной работе рассмотрены вопросы эмоциональных различий между детьми, перенесшими несчастный случай и насилие, и сделаны некоторые практически значимые выводы по результатам проведенного исследования.
Данная проблема практически не изучена отечественными психологами.
Основной целью настоящего исследования является анализ последствий насилия и плохого обращения с детьми.
Предмет исследования: эмоциональный статус ребенка.
Объект исследования: дети и подростки в возрасте от 8 до 15 лет, проживающие в г. Москве.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие конкретные задачи:
1) изучить понятие насилия и особенности психология жертв насилия;
2) проанализировать термин «жестокое обращение с детьми»;
3) провести исследование эмоциональных различий между детьми, перенесшими насилие и несчастный случай;
4) сделать выводы.
Исследование проводилось на базе кризисного центра «Апрель» в г. Москве.
Гипотезы исследования:
- у детей, переживших насилие, имеются нарушения в эмоциональной сфере;
- дети, пережившие насилие, склонны к повышенной тревожности, астенизации, повышенной агрессии, в отличие от детей, переживших несчастный случай.
Исследование проводилось с использованием методов опроса, анализа рисунков респондентов, факторного анализа, корреляционного анализа.
Дипломная работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями, увязанными с текстом работы.
Перспективность темы работы и необходимость исследования: результаты исследования и теоретические положения работы могут быть применены в медицинских и психологических исследованиях, в теории и практике психологии, в разработке соответствующих разделов учебно-методических пособий. Практический материал, теоретические положения и выводы могут также оказаться весьма плодотворными с точки зрения общей проблематики консультирования жертв насилия.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения результатов проведенного исследования при психологической и реабилитационной работе. Результаты исследования могут быть полезны также при подготовке курсовых и дипломных работ.
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме насилия и плохого обращения с детьми
1.1. История изучения насилия и особенности психологии жертв насилия
Родовидовым понятием для насилия и жестокости является понятие агрессии. Агрессию можно определить как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт .
Понятия жестокости и насилия - более узкие и входят в понятие «агрессия». Жестокость - это свойство личности, заключающееся в безразличии к страданиям людей или же в стремлении к их причинению .
Насилие - это нарушение чужого поведения (Философский словарь).
В литературе отмечается, что не существует единого определения этого понятия по целому ряду причин, в том числе в силу трудности определения границ насилия, а также из-за часто встречающихся сочетаний разных видов насилия. В некоторых случаях, например, сексуальное насилие сопровождается побоями и угрозами, что означает также физическое и психологическое насилие .
Выделяют следующие виды насилия:
- физическое;
- психологическое (в т.ч. жестокое обращение);
- сексуальное.
Сексуальное насилие - одно из самых распространенных преступлений против личности. Сексуальная агрессия, крайним случаем которой является насилие, - сложное и многоуровневое явление. Она проявляется в трех основных формах: сексуального домогательства, принуждения и насилия.
Самое мягкое и распространенное из них - сексуальное домогательство, навязчивое приставание в форме физического контакта или словесных замечаний и предложений, вопреки ясно выраженному нежеланию лица. Сексуальные домогательства часто связаны со злоупотреблением властью.
В какой-то степени это касается и сексуального принуждения, когда человек добивается сексуальной близости с другим вопреки его воле, но не прибегая к насилию.
Крайняя форма принуждения - сексуальное насилие: изнасилование, то есть половое сношение с применением физического насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам, либо с использованием беспомощного положения потерпевшей (статья 131 УК), или другие насильственные действия сексуального характера (статья 132 УК).
30 % всех изнасилований совершают несовершеннолетние юноши от 14 до 17 лет, 37% - молодые мужчины от 18 до 24 лет, 19 % - 25-29-летние, 15 % - старше 30 лет. По социальному составу 49 % преступников - рабочие, 7 % - крестьяне, около 1,5 % - служащие, 21 % - учащиеся, 22 % - люди без определенных занятий. Каждое четвертое изнасилование является групповым. 40 % насильников были ранее судимы. Две трети были в момент нападения в нетрезвом состоянии.
90 % жертв насилия - женщины, не достигшие 25-летнего возраста, 46 % из них - несовершенЛитератураБиблиография
1) Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология – 1998 - №1.
2) Аствацатуров М.И. Избранные труды. - Л.: Медицина, 1939.
3) Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. – Харьков: ХДАК, 2001.
4) Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека. // Сенсорные и сенсомоторные процессы / Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1972. с. 244-264.
5) Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. // Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та. - Иваново: Изд-во Ивановского пед. ин-та, 1973.
6) Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии – 1993 - №1 – с. 104-113.
7) Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта (пер. с англ.). СПб.: 2001.-294 с.
8) Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.
9) Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., т. 2. - Л.: ЛГУ, 1981.
10) Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
11) Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.
12) Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций. // Вопросы психологии, 1980, № 3, с. 121-124.
13) Выготский Л.С. Проблемы эмоций // Вопросы психологии, 1958, № 3, с. 17-18.
14) Гайдаренко Н. Индивидуальное консультирование // Как создать кризисный центр для женщин. М., Пресс-Соло, 1995.
15) Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. - М., 1974. – 426 с.
16) Гуревич П.С. Клиническая психология: учебник для вузов. М.-2000.-223 с.
17) Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера). // Проблемы моделирования. Диагностика психических состояний в норме и патологии / под ред. Ф.И. Случевского. - Л.: Медицина, 1980, с. 115-126.
18) Дети и психология агрессии С.Н. Ениколопов // Школа здоровья, №3, 1995.
19) Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1978.
20) Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний. // Проблемы моделирования психической деятельности. Вып. 2 / Ред. Л.Н. Кочергина. – Новосибирск: Изд-во Мед. ин-та, 1968, с. 279-280.
21) Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний. // Психические заболевания. - Л.: Медицина, 1970, с. 319-326.
22) Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.
23) Кон И.С. Сексология для всех. - М. Семья и школа, 1997. -464 с.
24) Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – Спб.: Речь, 2002.
25) Кравченко А.И. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. – М.: Академический проект: Трикста, 2004.
26) Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. - М., 1981. – 111 с.
27) Максименко Ю.Б. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. - Донецк: Б.и.,1997.
28) Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 2000.
29) Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство. М.-1998.
30) Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. // ВНИИ Проблем исследования. М. 1990.
31) Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн., Кн. 1. Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
32) Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Методические рекомендации Ярославль. Александр Рутман, 1996.-138 с.
33) Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности. // Вопросы психологии, 1974, № 3, с. 56-62.
34) Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета. // Вестник МГУ, 1988, серия 14. «Психология», № 3, с. 70-82.
35) Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии. - М., 1987. – 220 с.
36) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие – Самара: Дом «БАХРАХ», 1998 – 672 с.
37) Проблемы психологической реабилитации больных / Соколова О. А. МО РФ, Хабаровск: Хабар. гос. пед. ун-т, 1999. - 116 с.
38) Психология личности в трудах зарубежных и отечественных психологов. СПб., Питер, 2000 – 486 с.
39) Психология человека от рождения до смерти (ред. А.А.Реан). СПб.-2001.-656 с.
40) Психотерапевтическая энциклопедия (ред. Б.Д.Карвасарский). 2-е ищзд. СПб.-2000.-1024 с.
41) Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. / Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
42) Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М., 1988. – 256 с.
43) Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.
44) Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. - М.: Наука, 2001.
45) Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии. 1995. №6. с.20.
46) Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб:2000.-253 с.
47) Тихомиров Ю.А. Теория компетенции. М.: 2001.-352 с.
48) Угрехелидзе М.Г. Проблема неосторожной вины в уголовном праве. - Тбилиси, 1976. – 131с.
49) Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.
50) Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971.
Приложения
Приложение 1
Опросник Спилбергера.
№пп
Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно
1 Я спокоен 1 2 3 4
2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
4 Я внутренне скован 1 2 3 4
5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
6 Я расстроен 1 2 3 4
|
|
