СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1. Определение понятия и сущности самостоятельности 6
1.2. Характеристика типов самостоятельной работы и многообразие их видов 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Пути формирования самостоятельности. Организация и содержание эксперимента 23
2.2. Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.
Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию школьников. Важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.
Актуальной проблемой является поиск методов обучения, способствующих повышению творческой активности, мотивации школьников, развитию навыков самостоятельного решения учебных и жизненных трудностей.
В традиционной педагогической сфере начальное образование не всегда рационально создает необходимые зоны ближайшего развития, в основном тренируя и закрепляя те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте. Личностно-развивающее обучение остается декларируемым, а не реальным для современной образовательной практики. В концепциях развивающего обучения основное внимание уделяется общему психическому развитию и в этой связи развитию мышления, формированию умственных действий, прочному усвоению учебного материала. Многообразие и сложность решения этой задачи требует дальнейшего совершенствования учебно-познавательного процесса, повышения качества знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшую роль при этом играет приведение технологии обучения в соответствие с требованиями жизни, реализация идей развивающего обучения, ядром которого является достижение в массовом педагогическом опыте необходимого уровня активности и самостоятельности школьников.
Познавательная активность и самостоятельность являются признанным средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, неотъемлемой частью умственного развития, определяющей степень его сформированности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Р. Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н. Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Засекова, З.И.Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман и др.).
В последние годы проблема развития познавательной самостоятельности активно исследуется и на уровне начального звена, о чем свидетельствует ряд работ, посвященных отдельным направлениям этой многогранной проблемы. Изучались способы руководства самостоятельной работой поискового характера (Н.С.Коваль), игровые ситуации как средство развития активности и самостоятельности (М.И.Микитинская), формирование мыслительных приемов (А.Я.Савченко), дидактические условия совершенствования эвристической беседы (Н.Г.Каменская) и др. Как показывают эти исследования, активная учебная деятельность школьников необходима на различных этапах усвоения материала.
Вместе с тем, многие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения, не являлись предметом специального исследования в условиях начального обучения с учетом специфики национальной школы. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложилось противоречие между потребностью в новых путях и способах формирования познавательной самостоятельности учащихся начальных классов и недостаточной их разработанностью в теории и практике. Все это определило выбор цели исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.
Объект - учебная деятельность младшего школьника.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования самостоятельности младших школьников в процессе обучения.
Задачи исследования:
- осуществить психолого-педагогический анализ проблемы активизации самостоятельности младших школьников в учебной деятельности;
- определить образовательные возможности учебных предметов: русского языка и чтения для формирования самостоятельности учащихся начальных классов школы в учебной деятельности;
- разработать модель педагогического обеспечения развития самостоятельности младших школьников на уроках русского языка и чтения;
- опытно-экспериментальным путем определить рациональные пути и условия, педагогические средства активизации самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.
Гипотеза исследования: самостоятельность младших школьников успешно развивается, если есть условия и поддержка педагога.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Определение понятия и сущности самостоятельности
Активизация самостоятельности школьников в учебной, познавательной деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики. Термин «познавательная самостоятельность» широко стал применяться в теоретических исследованиях и в практике обучения в последнее двадцатилетие. В трудах М.А.Данилова, КЯ.Лернера, М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, ГШ.Пидкасистого, Н.А.Поломниковой, А.Я.Савченко, М.Н.Скаткина.
В работах многих известных педагогов со времен Яна Амоса Коменского и до наших дней встречаются указания на то, как важно, чтобы были созданы условия для самостоятельности в обучении и воспитании школьников [12].
В первой половине 19 века А. Дистервег объявил педагогической целью воспитание самостоятельности посредством самодеятельности. К. Д. Ушинский часто подчеркивал мысль о том, что наставник не учит, а помогает ученику учиться бороться с трудностями постижения той или иной науки. Нужно постоянно помнить, писал он, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания.
На необходимость развития самостоятельности и самодеятельности учащихся нацелены и современные педагогические установки. В эпоху постоянно увеличивающегося информационного потока человек должен быть готов к самостоятельной оценке ситуации, самостоятельному принятию решения, то есть человек должен быть самостоятельным.
Интуитивно все представляют самостоятельность как важное качество учащегося, считают, чтоЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. - Киев: Освита, 1991. -110 с.
2. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. - Ученые записи ЛГПИ им Герцена. - Кыштым: 1944, т.2.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. - 240 с. 87.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. - М.:Педагогика, 1986.-240с.
4. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. -1961. - № 8 .- .32-42 с.
5. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 1964. - № 12. - 70- 86с.
6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.ЛВенгера. - М.: НИИОПП, 1981. - 27 с.
7. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-186с.
8. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. - Л., 1986. -185с.
9. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 1993. - 204 с.
10. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 1984. - 144с.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
12. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М., 1978. -177с.
13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.
14. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980. -198с.
15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
16. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.
17. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.
18. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности - Минск, 1972. -215с.
19. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. -1972.-№1.
20. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. -64с.
21. Лернер И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование, 1966. - №3. - 41 с.
22. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. - М., 1968. -115 с.
23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
24. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. -161с.
25. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
26. Поломникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. - №5. -76-83с.
27. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. - Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.
28. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. — 209с.
29. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.-139с.
30. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М. 1974. -142с.
31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.:Педагогика, 1979. - 144 с.
|
|
