СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Анализ специфики ОНР в младшем дошкольном возрасте 6
2. Изучение специфики ОНР 2-го уровня у детей 3-4 года жизни. 13
3. Практическое изучение специфики ОНР 2-го уровня в младшем дошкольном возрасте 16
Заключение 19
Библиография 20ВведениеВведение
Актуальность работы.
В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспеваю¬щих в школе детей, чьи школьные проблемы свя¬заны с недостаточной сформированностью рече¬вой системы и снижением качества речемыслительных процессов. В коррекционных классах или специальных школах младшие школьники обучаются по специальным программам, задача которых - адаптация образовательной програм¬мы обычной школы к возможностям этих детей. Эффективность такого рода коррекционных воз¬действий напрямую зависит от степени речевых нарушений, а также интеллектуальной сохранно¬сти ребенка.
Вместе с тем, зачастую теряется из внимания тот факт, что в раннем возрасте возможностей для коррекции речевых нарушений у детей больше. Поэтому актуальной задачей является своевременное выявление общего недоразвития речи (далее – ОНР) и поиск путей коррекции.
Педагог, психолог, работающие в детском дошкольном учреждении, должны иметь общее представление об особенностях формирования механизмов устной речи ребенка и владеть различными методиками развития речи дошкольников.
Проблема исследования. Проблемной областью исследования является правильная диагностика специфики недоразвития речи ребенка младшего возраста (3-4 лет) и поиск эффективных путей коррекции данного дефекта.
Цель: выявление особенностей ОНР у детей младшего возраста (3-4 года) 2-го уровня.
Объект исследования: речевое нарушение у детей 3-4 лет.
Предмет: особенности ОНР 2-го уровня у детей 3-4 лет.
Задачи:
1. Анализ специфики ОНР в младшем дошкольном возрасте.
2. Изучение специфики ОНР 2-го уровня
3. Поиск путей коррекции ОНР 2-го уровня в младшем дошкольном возрасте.
4. Практическое изучение специфики ОНР 2-го уровня в младшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: для детей младшего дошкольного возраста с ОНР 2-го уровня характерна аграмматичная, структурно нарушенная фразовая речь, искажение произношения многих слов.
Предполагаемая новизна исследования. В рамках ДОУ №531 подобное исследование было проведено впервые. По нашему мнению, полученные результаты помогут более эффективно построить коррекционную работу с детьми, имеющими недоразвитие речи.
Практическая значимость исследования заключается в применении полученных результатов в коррекционной работе в дошкольном учреждении.
Этапы исследования:
1. Анализ теоретических исследований по теме.
2. Изучение специфики ОНР 2-го уровня у детей 3-4 года жизни.
3. Эмпирическое исследование, анализ результатов.
Сроки исследования: исследование проводилось в течение 2 месяцев (с апреля по июнь 2007 г.).
Критерии оценки. В эмпирическом исследовании использовалась балльная шкала успешности выполнения заданий.
Методы оценки. В исследовании использовались следующие методики: Методика Т.М. Сергеевой «Сказка-помощница» (звукопроизношение); Методика изучения словообразования (по Г.А.Урунтаевой).
База проекта: в исследовании принимали участие 2 детей в возрасте 3 и 4 года (мальчик и девочка), 2 воспитателей 1-ой категории и 1 педагог-психолог ДОУ №531.
Научно-методическое обеспечение исследования – теория «зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского. В рамках данной теории сделано предположение, что речевой дефект, возникающий в раннем возрасте, является одним из факторов как психоэмоциональных нарушений у детей, так и фактором нарушения развития ряда психических функций. Речь выступает как фактор, мобилизирующий опыт ребенка. Поэтому различные речевые нарушения, особенно в раннем возрасте, могут провоцировать возникновение глубоких личностных и поведенческих нарушений.
Ресурсное обеспечение – помещение ДОУ, набор методик, раздаточные материалы: бумага, ручки, карандаши.
Формы представления результатов – в виде отчета по проведенной работе и выводов по результатам исследования.
1. Анализ специфики ОНР в младшем дошкольном возрасте
Как отмечает А.Г. Арушанова, к трем годам при нормальном развитии ребенок осваивает все основные грамматические категории языка разговорной речи [1]. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими грамматически оформленными предло¬же¬ниями. Сказанное не означает, что к трем годам завершается формирование грамматического строя речи. Но в этомЛитератураБиблиография
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
2. Введение в логопедию. Часть I / Фомичева М.Ф. и др. - М.:ИПП,1996.- 74 с.
3. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
4. Дидактический материал по коррекции произношения звуков ГГ, КК, ХХ / Коноваленко. - М.,Гном-Пресс,1999. - 48 с.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Социально-политический журнал, 1994. — 96 с.
7. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Мастюкова Е. М. - Владос,1997. - 304 с.
8. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи удошк-ков /Жукова Н.С. и др. ЕкатеринбургАРД
9. Логопедия. Учебник для вузов. /Волкова Л.С. М.:Владос. 1998. 680с. (П/76)
10. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
12. Хрестоматия по логопедии. Т. 1 /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
|
