СодержаниеСодержание
Введение 2
1 Виды эталонных представлений о профессионализме специалиста 4
2 Модель деятельности специалиста как характеристика содержания профессиональной деятельности 6
3 Модель личности специалиста как характеристика совокупности психофизиологических, деловых и нравственных личностных качеств, необходимого оъема знаний и умений педагога обеспечивающих успешное осуществление профессиональной деятельности. 13
4 Модель подготовки специалиста по инновационной педагогической деятельности 22
Заключение 25
Список литературы 27ВведениеВведение
В литературе термин «модель» чаще всего трактуется как образ, аналог, изображение, схема или описание какого-либо процесса в природе или обществе. Относительно модели специалиста можно применить все перечисленные грани этого определения, что будет показано в ее различных трактовках, которые еще будут приводиться.
Одной из проблем образования является проблема создания модели специалиста как норматива планируемых качеств специалиста . Существует несколько подходов к этой проблеме. В основе одного из них лежит модель деятельности специалиста, проецирующаяся на процесс профессиональной подготовки. Модель деятельности специалиста становится образом и аналогом его деятельности, представленной через характеристики условий функционирования и существования совокупности соответствующих специалистов. Согласно другому подходу, модель деятельности специалиста долж¬на определять систему задач, которые встают перед специалистом после окончания обучения. В организационно-педагогической практике оба эти подхода оказываются трудноразличимыми, так как при разработке квалификацион¬ных характеристик и другой документации, управляющей учебным процес¬сом, в той или иной степени учитываются как будущие профессиональные задачи, так и характеристики условий деятельности.
В принципе, можно говорить и о модели учебного процесса, обеспечивающего подготовку специалиста, и о модели его подготовки, модели технологической среды преподавания, модели рабочего места, модели специальности и, наконец, модели специалиста. Выделение в качестве объекта исследования модели специалиста является наиболее удачным, так как «увязывает» различные степени воздействие определенных условий, характеристики многочисленных экономических, политических, социальных, демографических, культурных, образовательных, технологических и других факторов и непосредственно отображает все эти воздействия на конкретном человеке – специалисте. Таким образом, модель специалиста может восприниматься как своеобразный «отпечаток» воздействия на человека различных групп условий и факторов, в первую очередь связанных с его обучением как специалиста.
1 Виды эталонных представлений о профессионализме специалиста
Конкретная специальность постоянно изменяется во времени - и по своим целям, и своим формам, средствам и методам; ее содержание, так сказать "плывет" - плывет в историческом контексте: то, что делали раньше, теперь не делают, плывет и конкретно ситуативно: казалось бы одна и та же деятельность, но рассматриваемая в разных условиях, выступает разными чертами и особенностями. Отсюда возможны весьма разные представления об одной и той же профессии при построении конкретной модели специалиста.
Многие авторы приходят к выводу, что специалист должен обладать высоким уровнем развития теоретического мышления , владеть методами научного анализа, иметь определенные организаторские и коммуникативные умения и навыки , и т.п., - утверждения, хотя и важные, но применимые, что очевидно, к любомЛитератураСписок литературы
1) Анисимов В.Е., Пантина Н.С., Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе). - Педагогика, 2005. - № 5.
2) Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2001.
3) Горовая В.И., Захарина Т.Г., Корякин К.И., Кузьминов Р.И. Новая методология образования как основа проектирования новой модели образовательного учреждения // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 4-й Междунар. научно-метод. конф.- Сочи, 2001.- С. 48-49.
4) Корякин К.И. Педагог и управление образовательным процессом в школе: Пособие для учителя.- Ставрополь: СГУ, 2002.- 38 с.
5) Корякин К.И., Ушакова Л.С. Модель деятельности специалиста по управлению образовательным процессом // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Матер. 6-й научно-метод. конф.- Сочи, 2003.- С. 87-89.
6) Информационная культура и профессиональная компетенция педагога: аспекты взаимовлияния / Л.А. Галактионова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: междунар. науч. конф., Самара, 27-30 сент. 1999 г.: тез. докл. - Самара: Изд-во СГАКИ, 1999. - С. 136-137.
7) Ховрина А.С. Некоторые аспекты педагогического творчества / А.С. Ховрина // VII Державин-ские чтения. Психология. Педагогика. Физическая культура и спорт: Матер. науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2002. С. 47 - 48.
8) Ховрина А.С. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. / А.С. Ховрина. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО. 2003. 85 с.
9) Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1998.-442 с.
10) Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой. -Л., 1997.
11) Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе.-М., 1995.-112 с.
12) Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.
13) Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. - М., 1995.
14) Психологические исследования творческой деятельности. Под ред. О.К. Тихомирова. - М., 2003. - 253 с.
15) Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М., 1984.
16) Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М., 1986.
17) Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.
18) Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Системные исследования. Методологические проблемы. - Ежегодник. - М., 1981. - С. 193-227.
|
|
