СодержаниеСодержание
Введение 3
1 Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР (2-й,3-й уровень) 5
1.1 Развитие связной речи у дошкольников без речевой патологии 5
1.2 Особенности связной речи у детей с ОНР (2-й, 3-й уровень). 8
1.3 Связь речевой и изобразительной деятельности 15
2. Методика формирования связной речи в процессе сюжетного рисования. 29
2.1 Исследование уровня сформированности связной речи у дошкольников с ОНР(2-й, 3-й уровень) 29
2.2 Методика формирования связной речи у старших дошкольников (2-ого, 3-его уровня) на занятиях по ИЗО 38
2.3 Анализ результатов обучающего эксперимента 42
Заключение 53
Список используемой литературы 56
Приложения 59
Конспекты занятий по рисованию «Зимнее настроение» 63ВведениеВведение
Речь – важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Речь – формируется в деятельности, наряду с игровой деятельностью большое значение в развитии речи имеет ИЗО – деятельность. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка. Становление и формирование связной речи у нормально развивающихся дошкольников рассматривается в работах: В.А.Петровой, Г.М. Ляминой, Н.С.Карпинской и т.д. Авторы характеризуют развитие связной речи на различных возрастных этапах, раскрывают значение ее развития у ребенка – дошкольника, а также предлагают методику развития речи детей. Научные исследования ученых- педагогов нашли отображение в современных вариативных программах по дошкольной педагогике, в учебниках и методических пособиях.
Не менее значима проблема формирования развития связной речи у дошкольников с ОНР. Вопросами ее изучения занимались такие ученые, педагоги, методисты, как : Филичева Т.Б., Чиркины Г.В., Ефименкова Л.Н. и др.
Цель: изучить особенности связной речи у детей с ОНР 2, 3-ого уровня в процессе ИЗО-деятельности.
Гипотеза: в ходе целенаправленной работы по формированию речевого общения у старших дошкольников с ОНР 2-3 уровня с использованием изодеятельности происходит не только развитие связной разговорной речи (овладение коммуникативными умениями, типами высказываний), но усваивается и сама система языка с его морфологией, синтаксисом, грамматикой.
Задачи:
• изучить литературу по логопедии, педагогике, специальной психологии
• раскрыть развитие связной речи у детей без речевой патологии
• выявить особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 2 ,3 –ого уровня
• определить связь между речевой и изобразительной деятельностью
Объект: процесс формирования связной речи у детей – дошкольников с ОНР 2, 3 –ого вида в процессе ИЗО – деятельности.
Предмет: организация работы по развитию речи дошкольников с ОНР 2, 3 –ого вида.
Методы исследования: изучение литературы по логопедии, психологии, педагогике по проблеме исследования, проведения констатирующего эксперимента, изучение детских рисунков, проведение обучающего эксперимента и т.д.
Организация исследования: экспериментальной базой явились ДОУ №22 «Золотой ключик» г.Егорьевска, логопедическая группа №3.
Структура дипломной работы: введение, теоретическая часть (I глава), экспериментальная часть (II глава), заключение, список использованной литературы, приложение.
Общий объем работы: 69 страниц.
1 Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР (2-й,3-й уровень)
1.1 Развитие связной речи у дошкольников без речевой патологии
Изучением развития речи у детей – дошкольников занимались известные ученые и практические работники, работники - педагоги, методисты: Г.М.Лямина, В.А.Петрова, Н.С.Карпинская и д.р.
В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание, понимание, усваиваются первые слова; на втором году – понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году – понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции. Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления.
В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. К ним относятся: начало развития, понимание слов взрослого в конце первого – начале второго полугодия первого года жизни, овладение активным словарем в последней четверти первого года, усвоение грамматических форм в конце второго года жизни и т.д.
В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимные моменты, в самостоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Эти формы жизнедеятельности отличаются друг от друга по типу взаимоотношений взрослого и малыша. Обучающая роль взрослого наиболее четко выражается в режимных моментах и на занятиях [16, с.19].
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются прежде всего в постепенности процесса. И так, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нЛитератураСписок используемой литературы
1. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности, 2 – е изд., М,1961
2. Дмитриева Н.А. Изображение и слово М, 1960
3. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников, М, 1970
4. Комарова Т.С. Занятия по ИЗО в д/с, Москва «Просвещение» 1991
5. Коррекционная педагогика 4 (16), 2006, Красюк О.В. РОУ центр «Динамика» № 616
6. Коррекционная педагогика 1 (11), 2006, Разумова Г.В., (с 36-37, 66-72)
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в д/с. Москва «Педагогика»/1990 (с86-89)
8. Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. Издательство «Просвещение», 1980
9. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М, 1961
10. Сокурина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в д/с, 1982
11. Сокурина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М, 1965
12. Мухина В.С. Генезис изобразительной деятельности ребёнка. М, 1972
13. Полуянов Ю.А. «Дети рисуют» М, «Педагогика», 1988
14. Логопедия. Л.С. Волкова, С.Н.Шапоская, 2002, «Вперёд»
15. Дети рисуют. Ю.А. Полуянов, 1988, М, Педагогика
16. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета // Дошкольное воспитание № 2 / 2006, стр. 53.
17. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 2000.
18. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Гном и Дом, 2004.
19. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.
20. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4 / 2005.
21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
22. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994.
23. Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004.
24. Пантиков В.А. Учимся рисовать – учимся творить. – Красноярск, 1993.
25. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996.
26. Утробина К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.
27. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: Каро, 2002. – 16 с.
28. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997, С. 145.
29. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: Аркти, 2002. – 144 с.
30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1998. – 340 с.
31. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001. – 400 с.
32. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: Каро, 2002. – 368 с.
33. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: Просвещение, 1973. – 271 с.
34. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: Эксмо, 2002. – 72 с.
35. Кот, петух и лиса. Развитие речи. М.: Карапуз. 2002. – 8 с.
36. Краузе Е. Логопедия. СПб.: Корона, 2002. – 208 с.
37. Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с ОНР. СПб., 1992
38. Леонтьев А.Н. Избр. Психологические Произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1999, С. 171.
39. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 680 с.
40. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: Аркти, 2002. – 240 с.
41. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988, С. 130.
42. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: Издательство АСТ, 2002. – 333 с.
43. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 352 с.
44. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 448 с.
45. Программа воспитания в детском саду./ Под ред. Васильевой Г. И. М.: Просвещение, 1997. – 192 с.
46. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
47. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: «Академия развития», 2001. – 480 с.
|
|
