СодержаниеСодержание
Введение............................3стр.
Глава 1.............................6стр.
1.1 Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста...6стр.
1.2 Этическая беседа как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.................10стр.
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста...........................17стр.
Глава 2.............................22стр.
2.1 Анализ педагогической работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста..................22стр.
2.2 Изучение уровня сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста..................30стр.
2.3 Изучение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений, практических умений и навыков взаимоотношений со сверстниками..........................34стр.
Переименовываем 2.3.
Формирование у старших дошкольников представлений, практических умений и навыков взаимоотношений со сверстниками
2.4. Анализ итогов экспериментальной работы
Заключение............................37стр.
Список литературы........................39стр.
Приложение...........................42стр.ВведениеНравственное воспитание детей дошкольного возраста является одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Именно нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В связи с этим отбор и рациональное использование разнообразных методов воспитания нравственных качеств личности является в настоящее время одной из главных задач, которую преследуют педагоги дошкольных образовательных учреждений.
Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. По мнению многих педагогов (Л.С.Выготский; Д.Б.Эльконин; Л.И.Божович, А.В.Запорожец; Я.З.Неверович и др.) периодом зарождения и формирования этических инстанций, норм нравственности и морали является именно дошкольный возраст. В процессе нравственного воспитания старшего дошкольника накопление знаний о нормах и требованиях морали приобретает важное значение. В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения воспитанников детского сада, формирование у них норм нравственности и морали. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе. Поэтому в воспитании любого нравственного качества применяются различные средства и методы воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся и этические беседы.
Таким образом, возникает явное противоречие между богатым накопленным теоретическим и эмпирическим материалом нравственного воспитания и сложившейся ситуацией недостаточного развития и усвоения детьми дошкольного возраста нравственных норм и представлений. Это определило выбор темы нашей работы: «Этическая беседа как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: какова методика использования этических бесед в старшем дошкольном возрасте как средства нравственного воспитания?
Цель исследования: теоретически обосновать систему использование этических бесед как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: система повышения профессионального мастерства педагогов и организация образовательного процесса в условиях современного детского сада.
Предмет исследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством использования бесед этического характера.
Гипотеза исследования: нравственное воспитание одна из важнейших сторон развития ребенка дошкольного возраста. В воспитании нравственных качеств применяются различные средства. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, одним из которых является этическая беседа.
Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста будет наиболее продуктивно при условии расширенного использования в воспитательно-образовательном процессе этических бесед.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить ключевые понятия исследования («нравственное воспитание», «этическая беседа») и уровень разработанности исследования.
4. Выявить уровень сформированности нравственных представлений, практических навыков взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературы; наблюдение; анкетирование; опрос; беседа; опытно-экспериментальная работа; диагностическое обследование.
База исследования: ГОУ детский сад №404 Зеленоградского административного округа г. Москвы.
Глава 1
1.1 Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
В современной науке нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития дошкольников. Именно в процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение оценивать свои поступки и действия других людей.
Тек что же такое нравственное воспитание. Под нравственным воспитание понимается «целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества» [11]. С течением времени ребенок по¬степенно овладевает принятыми в обществе людей нор¬мами и правилами поведения и взаимоотношений, присва¬ивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, спосо¬бы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного вос¬питания являются появление и утверждение в личности оп¬ределенного набора нравственных качеств. И чем проч¬нее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со сторо¬ны окружающих.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышен¬ной восприимчивостью к социальным воздействиям. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важ¬но, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны зна¬ния, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необ¬ходимости и о преимуществах овладения им.
У ребенка должно появиться желание овладеть нравствен¬ным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для при¬обретения соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно зна¬чимую окраску и потому влияют на прочность складываю¬щегося качества.
Но знания и чувства порождают потребность в их прак¬тической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позво¬ляющей проверить и подтвердить прочность формируемо¬го качества.
Таким образом, вырисовывается механизм нравственно¬го воспитания:
«(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он про¬является всегда, при формировании любого (нравственно¬го или безнравственного) качества личности»[11].
Главная особенность механизма нравственного воспи¬тания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяе¬мости. Это значит, что каждый компонент механизма ва¬жен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зави¬симости от особенности качества (от его сложности и т. п.) и от возраста объекта воспитания.
В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нрав¬ственных чувств, нравственных привычек и норм, практи¬ки поведения.
Каждый компонент имеет свои особенности формиро¬вания, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты. Воспитание носит исторический характер, и его содержание меняется в зависимости от ряда обстоя¬тельств и условий: запросов общества, экономических фак¬торов, уровня развития науки, возможностей возраста воспитуемых. Следовательно, на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающе¬го поколения, т. е. у него разные нравственные идеалы че¬ловека.
Итак, вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами.ЛитератураСписок литературы
1. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2004г. – 128с.
2. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед. – М.: Просвещение, 1985г.
3. Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1988г.
4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1989г.
5. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Под ред. Марковой Т.М. – М.: Просвещение, 1987г.
6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2003. – 512с.
7. Гурова Р.Г. Поведение детей в общественных местах.
8. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Науч. редактор л.а. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. – М.: Карапуз, 1997. – 288с.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176с.
10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 352с.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 3-е изд. испр. и доп. – М.: издательский центр «Академия», 2001. – 416с.
12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Просвещение, 1987г.
13. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2005.- 76с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
15. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г – 80с.
16. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1989г.
17. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду (занятия для 2-7 лет). – М.: Просвещении, 1986г.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д.Нравственное воспитание в детском седу. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г. – 72с.
19. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986г.
20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512с.
21. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. инт-ов / Под ред. Ю.К. Бабанского, - М.: Просвещение, 1983.
22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Педкасистого, - М.: Российское издательское агентство, 1995.
23. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста./Под. ред. д-ра пед. наук Л.А. Парамоновой. – М.: Карапуз-Дидактика, 2004 – 2-е изд. – 208с.
24. Селиванов Б.В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения. Новосибирск. 1995.
25. Сластенин В.А. ПЕДАГОГИКА: учебное пособие для студентов педагогических учебных завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, - М.: Школа-пресс, 1998. – 512с.
26. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников – М.: Просвещение, 1993г.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999г.
|
|
