СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Изучение вопроса развития речи детей с ограниченными интеллектуальными способностями педагогами и научными деятелями 8
1.1. Особенности развития речи у умственно отсталых детей. 8
2. Развитие речи на уроках географии 10
2.1. Развитие речи на уроках географии как одно из условий успешного овладения учебным материалом детей школы 8-го вида 10
2.2. Развитие речи на интегрированных уроках географии 12
2.3. Компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения в коррекционной школе 8 вида на уроках географии. 16
2.4. Описание методической разработки занятия по географии для учащихся школы 8-го вида 20
Заключение 30
Литература 33
Приложения. 35ВведениеВведение
В настоящее время активно развиваются теория и практика коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед медико-психолого-педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия.
Сформировались различные аспекты уровневого подхода к анализу нарушений речи и других отклонений в развитии, в том числе — деятельностно-процессуальный и симптомологический. Основываясь на этих подходах, речь ребенка рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность. Выделяются разные уровни порождения речевого высказывания: мотивационный, смысловой, языковой и сенсомоторный. При разных видах нарушений развития у детей отмечается несформированность одного или нескольких из названных уровней. Как всякая другая деятельность, речь характеризуется мотивированностью, целенаправленностью, определенной структурой.
В системе (или структуре) порождения речевого высказывания могут нарушаться один или несколько звеньев, а иногда сформированными оказываются все звенья этой системы. Соответственно коррекционная работа направляется на формирование отсутствующего компонента.
Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими.
Часто у детей с общим недоразвитием речи отмечается несформированность связной речи: нарушения композиции и синтаксической структуры повествования, пропуск смысловых звеньев, отсутствие в речи либо ошибки в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, что создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения. В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции связной речи.
Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования логопедической работы.
Развитие речи детей в значительной мере определяется созданием потребности в пользовании языком. В игре создают¬ся наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. В связи с этим в отечественной психологии и педагогике ог¬ромное значение придается реализации развивающего харак¬тера игры при обучении детей (Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). ,
Однако в публикациях остаются недостаточно раскры¬тыми возможности и целесообразность использования разных видов игр и элементов игры на разных этапах логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения.
Дети с нарушениями в развитии испытывают трудности в познании окружающего мира: в усвоении понятий и оформлении их в речевом высказывании, установлении общих связей и закономерностей, а низкий уровень знаний, в свою очередь, тормозит развитие речи и мышления ребёнка.
Трудно переоценить роль развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов он общается с окружающими, познаёт мир, формирует¬ся его личность, развивается мышление, поведение.
Давно замечено, что дети с плохо развитой речью с трудом ус¬ваивают школьную программу, долго не могут научиться читать и пи¬сать.
Речь способствует уточнению восприятия предметов и явлений, позволяет успешно запомнить предъявляемые объекты, препятствует уподоблению имеющихся у детей представлений. Если практические действия детей сочетаются с речевой помощью взрослого и речью самих детей, то действия могут стать для умственно отсталых школьников надежным источником познания окружающего мира.
Под воздействием специального обучения отмечается продвижение учащихся в общем развитии, однако недостатки, присущие речи и деятельности умственно отсталых школьников, проявляются и в старших классах.
Задача педагогов коррекционной школы 8-го вида заключается в том, чтобы, используя определенные знания, умения, навыки и приемы, а также, учитывая особенности детей школы данного вида, постараться приложить максимум усилий в развитии письменной и устной речи посредством внедрения в уроки эффективных форм, позволяющих успешно развивать речь.
Объект работы — развитие письменной и устной речи с учетом особенностей детей школы 8-го вида
Предмет работы — развитие речи на уроках географии в школе 8-го вида
Целью данной работы является: показать, с помощью каких способов и методов, методик можно развивать речь на уроках географии в школе 8-го вида.
Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать особенности развития речи у детей, которые являются учащимися школ 8-го вида.
2. Показать, насколько эффективными в развитии речи могут быть уроки географии, в том числе и комбинированные уроки
3. Показать, насколько эффективны компьютерные игры для усвоения материала и развития речи, и как именно необходимо их использовать на уроках, в том числе и на уроках географии
4. Предложить конкретную методическую разработку для проведения урока географии в школе 8-го вида
1. Изучение вопроса развития речи детей с ограниченными интеллектуальными способностями педагогами и научными деятелями
1.1. Особенности развития речи у умственно отсталых детей
Обучение умственно отсталых школьников связной устной и письменной речи является одной из актуальных проблем российской школы 8-го вида. Особую значимость приобретает реализация этой проблемы при обучении умственно отсталых детей умению связно и последовательно излагать свои мысли в устной и в письменной форме.
Как известно, письменная речь, в отличие от устной, применяется вне ситуации непосредственного общеЛитератураЛитература
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.
2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития – Вопросы психологии, 1972 №2
3. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.
4. Кабелка И. В. Основы географии с методикой преподавания во вспомогательной школе: Уч.-метод. пособие: В 2 ч. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.
5. Кремер О.Б. Оригинальные компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения в коррекционной школе.
6. Крылова О.В.. Как научить школьников выражать географические идеи (развитие речи на уроках географии). 2007.
7. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.
8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. М., 1975. – 198 с.
9. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М: Владос, 2001. - 219 с.
10. Мозляева В.Б. Интеграция на уроках географии. 2007
11. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977 – 200 с.
12. Пороцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе. - М., 1977.
13. Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания. - Киев, 1977.
14. Синев В. Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии// Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф и др. - М., 1980.
Приложения. Информационная карта
Евразия
Растительный мир: берёза, кедр.
Животный мир: рысь, тюлень, медведь, тигр.
Достопримечательности: глубокое озеро Байкал
Приложение 1
ФИО учащегося ______________________
Название игры и дата проведения наблюдения:
1 ____________________________________________________________
2 ____________________________________________________________
3 ____________________________________________________________
4 ____________________________________________________________
5 ____________________________________________________________
6 ____________________________________________________________
Таблица 1
Карта учета умений и навыков учащегося
№ п/п Название 1 2 3 4 5 6
1 География
2 Выполнение домашнего задания
3 Ведение тетради
Таблица 2
№ п/п Параметры наблюдения 1 2 3 4 5 6
1 Самостоятельность выполнения игрового задания
2 Выполнение измененного задания
3 Понимание объяснений учителя
4 Запоминание игрового материала
5 Исправление допущенных ошибок
6 Монологическая речь
7 Диалогическая речь
8 Словарный запас
9 Оценка результатов выполненной работы
10 Отношение к результатам работы других учащихся
11 Взаимодействие с учителем
12 Усвоение навыков управления компьютером:
Умение работать «мышью»
Умение пользоваться курсором
Умение пользоваться клавишами управления
Понимание игрового задания
«Видение» игрового поля
13 Результат игры
14 Время игры
Карта учета работы учащегося с компьютерными играми
Примечание:
Перечень возможных значений навыков учащихся по
• математике: 1 — устный счет до 10, 2 — устный счет до 20, 3 — устный счет до 100, 4 — таблица умножения, 5 — таблица деления;
• русскому языку: 1 — не пишет самостоятельно, 2 — работает со списыванием, 3 — работает под диктовку;
• чтению: 1 — по слогам, 2 — медленно, 3 — нормально.
Представленный материал описывает авторский подход к реализации игровых методов обучения в коррекционной школе 8-го вида путем создания оригинальных компьютерных программ.
Компьютерная игра «Словарные слова» для закрепления
правописания словарных слов
Обучающая и развивающая компьютерная игра «Словарные слова» предназначена для освоения работы на компьютере, закрепления правописания словарных слов, изучаемых на уроках русского языка, и пополнения словарного запаса учащихся коррекционной школы. Цель игры — определить и вставить пропущенную букву, а также поставить ударение в словарном слове.
Основная экранная форма игры «Словарные слова» представлена на рисунке 1.
Рис. 1. Основная экранная форма игры «Словарные слова»
На экране монитора в центральной части высвечивается словарное слово с пропущенной буквой (1). Здесь и далее цифры в круглых скобках — это номер обозначения на рисунке 1. Выше слова находится картинка с изображением объекта, обозначенного этим словом (2).
Над каждой буквой словарного слова находится квадратный элемент (поле), где ученик должен поставить ударение (3).
В правой части экрана отображается алфавит, движение по которому осуществляется с помощью линейки прокрутки (4). Пользуясь линейкой прокрутки и левой кнопкой мыши, учащийся может найти в списке букв нужную. Подведя указатель мыши к нужной букве, нажатием на левую клавишу мыши он выбирает букву. Если буква выбрана верно, то она вставится в слово, включится аудиозапись «аплодисменты» и под словарным словом высветится текст: «Молодец, а ударение?». При ошибочном выборе буквы включится аудиозапись «неодобрения». Далее надо поставить ударение. Ударение ставится в квадратном поле над буквами щелчком левой клавишей мыши. Если ударение ставится ошибочно, надо повторить действия.
Как только будет выбрана правильная буква и поставлено ударение, на экране становятся активными режимы работы: «Следующее слово» и «Предыдущее слово» (5). Щелкнув левой кнопкой мыши на клавишу одного из режимов, ученик перейдет к другому словарному слову.
Во время игры учащийся и учитель имеют следующие дополнительные возможности:
- включать или выключать звуковое сопровождение игры (6) (экранная форма режима работы на рис. 4);
- пользоваться помощью (7) (экранная форма режима работы на рис. 3);
- просматривать и распечатывать результаты игры (8) (экранная форма режима работы на рис. 7);
- выбирать следующий вариант игры (9) (экранная форма режима работы на рис. 5).
Все эти дополнительные функции игры могут устанавливаться учителем до начала игры в режиме настройки игры (10) (экранная форма режима работы на рис. 8). Вход в настройку игры возможен только по паролю (11) (экранная форма режима работы на рис. 2). Пароль (набор цифр или букв) необходим для того, чтобы ученик не мог случайно изменить задание в ходе игры. Настройка игры включает следующие режимы:
• выбор класса и варианта игры (экранная форма режима работы на рис. 9);
• установка кнопок управления игрой;
• ввод нового варианта игры (экранные формы режима работы на рис. 9, рис. 10);
• смена пароля.
Таблица 1
Перечень режимов работы и экранных форм игры «Словарные слова»
Режим работы и экранная форма игры Описание возможных действий
1. Ввод пароля для дополнительной настройки игры
Рис. 2. Этот режим работы используется учителем для подготовки игры к занятию. Здесь ему необходимо ввести пароль для входа в режим по выбору дополнительных возможностей компьютерной игры.
2. Помощь
Рис. 3. Этот режим работы используется для знакомства с правилами игры.
В режиме настройки игры учитель может включить или выключить возможность пользоваться помощью.
3. Настройка звукового сопровождения игры
Рис. 4. Этот режим работы используется учащимся. Здесь он может включать или выключать звуковое сопровождение игры.
Режим доступен только в том случае, если он указан в дополнительных настройках игры.
4. Выбор учащимся варианта игры
Рис. 5. Этот режим работы используется для выбора варианта игры учащимся.
Здесь надо выбрать класс и вариант игры, а также можно выбрать слово, с какого начнется игра.
5. Ввод имени играющего
Рис. 6. Этот режим работы используется учащимся для ввода данных об играющем (фамилия и имя).
Эти данные используются в режиме просмотра результатов игры и последующей распечатки.
6. Просмотр результатов игры
Рис. 7. Этот режим работы используется учащимся для того, чтобы просмотреть все результаты игры, а также напечатать их, выбрав пиктограмму с принтером в верхней части экранной формы или стереть результаты, выбрав вторую пиктограмму.
Этот режим доступен только в том случае, если он указан в дополнительных настройках игры.
7. Настройка дополнительных возможностей игры
Рис. 8. Этот режим работы используется учителем для того, чтобы разрешить или запретить учащемуся пользоваться во время игры кнопками помощи, звуковым сопровождением, возможностью смены варианта, распечатать результаты игры.
8. Ввод, коррекция вариантов игры
Рис. 9. Этот режим работы используется учителем для подготовки новых вариантов игры и коррекции уже имеющихся слов в памяти компьютера.
9. Выбор файла с иллюстрацией к слову
Рис. 10. Этот режим работы используется учителем для выбора необходимого файла с иллюстрацией словарного слова, которое вводится впервые в игру или изменяется в режиме коррекции.
10. Смена пароля
Рис. 11. Этот режим работы используется учителем для смены пароля в том случае, если надо ограничить доступ к дополнительным возможностям игры.
В настоящее время игра заполнена 195 словами с иллюстрациями, из которых 107 слов — словарные слова, изучаемые на уроках русского языка, 51 — слова, используемые на уроке социально-бытовой ориентировки, 37 — слова, используемые на занятиях по информатике.
Программный продукт «Программа развивающей и обучающей игры «Словарные слова»» зарегистрирован в Фонде алгоритмов и программ ВНТИЦ №50200100327 от 29.06.01.
Компьютерная игра «Правильный ответ» для интерактивного контроля знаний учащихся
Компьютерная развивающая и обучающая игра «Правильный ответ» предназначена для следующих целей:
• закрепления и проверки знаний учащихся, полученных на уроках по различным предметам;
• отработки навыка работы учащихся на компьютере с современным программным обеспечением;
• тренировки навыка чтения при чтении вопросов и ответов;
• развития внимания, памяти, ориентации на экране монитора.
После загрузки программы в память компьютера, на экране высвечивается игровое поле, представленное на рисунке 1.
Рис. 1. Экранная форма основного поля игры.
Игра заключается в том, что надо выполнить следующие действия:
• ввести или выбрать из имеющегося в компьютере списка учащихся фамилию и имя играющего (экранная форма режима работы на рис. 2);
• выбрать из подготовленного заранее списка предмет и тему по выбранному предмету, а также вариант вопросов по выбранной теме (экранная форма режима работы на рис. 3);
• прочитать вопрос, высвеченный на экране монитора, и перечень возможных ответов (экранная форма режима работы на рис. 1);
• выбрать правильный ответ;
• перейти к следующему вопросу;
• по окончании ответа на все вопросы распечатать результаты игры, где отмечено количество правильных ответов на вопросы из всех заданных играющему и время, затраченное на ответы, а также перечень заданных вопросов с выбранными ответами (экранная форма режима работы на рис. 4).
Возможности и ограничения программы компьютерной игры:
• программа компьютерной игры создана как оболочка программы тестирования, заполнять игру можно различными данными;
• количество предметов и тем по каждому предмету программой не ограничено, но для удобства поиска играющим заданного учителем варианта игры оно не должно быть очень большим;
• количество классов и учащихся в каждом классе программой не ограничено. Сейчас в игре введено 9 классов, в каждом из которых до 12 учащихся;
• каждая тема имеет свою графическую иллюстрацию на игровом поле;
• длина строки с вопросом программой не ограничена, вопрос можно просматривать в окне, передвигаясь вверх или вниз в поле вопроса. Видимая часть текста вопроса — две строки;
• длина строк с ответом не должна превышать длины одной строки на экране монитора в поле просмотра ответов (формат букв — Times New Roman, 14), то есть около 70 символов;
• количество вопросов в варианте игры не ограничено программно. Сейчас в игре для каждого варианта введено по два вопроса;
• количество ответов на вопрос — от 2 до 5;
• время ответа на вопросы выбранного играющим варианта игры считается в секундах и программой не ограничено;
• выбор режимов работы с игрой возможен двумя способами. Во-первых, в верхней части игрового поля есть меню, выбрав пункт которого можно попасть в нужный режим игры. Во-вторых, ниже меню находится панель с графическими кнопками, щелкая по которым мышью, играющий попадает в нужный режим игры;
• кнопка «Следующий вопрос», которая находится в нижней части экрана, является не активной до тех пор, пока играющий не выберет ответ на вопрос.
Для ввода новых данных и коррекции уже имеющихся в игре существует режим «Настройка» (экранная форма режима работы на рис. 6). Вход в настройку игры возможен только по паролю (экранная форма режима работы на рис. 5). Пароль (набор цифр или букв) необходим для того, чтобы учащийся не мог случайно изменить данные.
Таблица 1
Перечень режимов работы и экранных форм игры «Правильный ответ»
Режим работы и экранная форма игры Описание возможных действий
1. Выбор класса и фамилии, имени учащегося для начала игры
Рис. 2. Этот режим работы используется учащимся, где он выбирает из списка сначала свой класс, а затем из перечня учащихся выбранного класса находит свою фамилию и имя.
Эти данные используются в режиме просмотра результатов игры и войдут в последующую распечатку.
2. Выбор предмета, названия темы этого предмета и варианта игры
Рис. 3. Этот режим работы используется учащимся, где он выбирает сначала из перечня предметов необходимый (заданный учителем), затем из перечня тем по этому предмету выбирает нужную тему и выбирает вариант игры.
3. Просмотр результатов игры
Рис. 4. Этот режим работы используется учащимся для того, чтобы просмотреть все результаты игры, а также напечатать их, выбрав пиктограмму с принтером в верхней части экранной формы или стереть результаты, выбрав вторую пиктограмму.
4. Ввод пароля для дополнительной настройки игры
Рис. 5. Этот режим работы используется учителем для подготовки игры к занятию. Здесь ему необходимо ввести пароль для входа в режим по выбору дополнительных возможностей компьютерной игры.
5. Ввод, коррекция вариантов игры
Рис. 6. Этот режим работы используется учителем для подготовки новых вариантов игры и коррекции уже имеющихся вопросов и ответов по различным предметам и темам.
6. Помощь
Рис. 7. Этот режим работы используется для знакомства с правилами игры.
В режиме настройки игры учитель может включить или выключить возможность пользоваться помощью.
В настоящее время игра заполнена по девяти предметам, в каждой из которых от одной до шести тем, и количество вариантов в каждой теме от пяти до восьми.
Программный продукт «Программа развивающей и обучающей игры «Правильный ответ»» зарегистрирован в Фонде алгоритмов и программ ВНТИЦ №50200100329 от 29.06.01.
|
|
