СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Условия построения курса отечественной истории в ВУЗе 4
2. Методические основы построения семинарских занятий по курсу отечественной истории 10
3. Типология семинарских занятий 14
Заключение 24
Заключение 25ВведениеВведение
В профессиональной подготовке студентов значительная роль принадлежит вооружению их теоретико-методологическими знаниями. В соответствии с Государственным стандартом высшего исторического образования, учебные дисциплины по истории предусмотрены на всех уровнях обучения студентов. Методологическая подготовка студентов предусматривает цель: ввести их в сущность предмета истории, выявить методы исторического познания, показать их разнообразие, развить понимание возможностей существования различных подходов к интерпретации прошлого, проложить «информационную тропу» к ученым, которые внесли значитель¬ный вклад в историческую науку.
Понимание исторической периодизации, усвоение су¬щественных черт общественно-экономических формаций, а также всех крупных периодов во всеобщей истории и истории нашей страны представляет собой «ядро» исто¬рических знаний студентов ВУЗов. Знание исторических перио¬дов составляет основу понимания процесса поступатель¬ного развития общества, оно является важнейшей пред¬посылкой формирования системы исторических знаний студентов. Умение периодизировать исторический про¬цесс, соотносить каждое событие или явление с опреде¬ленной эпохой имеет большое значение для правильного понимания и оценки исторической информации. По мере увеличения объема исторического материала возрастает опасность его «перемешивания» в сознании учащихся: это результат усвоения отдельных компонен¬тов знаний, не объединенных в единую систему. Для пре¬дупреждения такой опасности полезно применять разнообразные формы обучения студентов в рамках преподавания курса отечественной истории в ВУЗах.
В рамках данной работы с целью реализации исторического образования рассматриваются семинарские занятия по курсу «Отечественная история» в рамках ВУЗа.
1. Условия построения курса отечественной истории в ВУЗе
В ВУЗовском курсе всеобщей истории студенты знако¬мятся с тремя периодами в истории средних веков, двумя периодами новой истории, тремя периодами новейшей истории. Курс отечественной истории также делится на крупные исторические периоды [4].
Первое условие для того, чтобы студенты усвоили ис¬торическую периодизацию, — понимание ее сущности и значения. Недостаточно добиваться от учащихся знания исторических периодов. Важно, чтобы они поняли, поче¬му те или иные события рассматриваются как рубежи в процессе исторического развития. Целесообразна поста¬новка перед студентами вопросов такого типа: почему со¬бытия 1910—1914 гг. в истории нашей страны выделяют¬ся в особый исторический период? Чем объяснить, что 19 ноября 1942 г. рассматривается как «граница» двух периодов истории Великой Отечественной войны?
Выяснение указанных и аналогичных вопросов спо¬собствует пониманию того, что в основу исторической пе¬риодизации кладутся наиболее существенные изменения в обществе в целом или в развитии отдельных явлений [2].
При изучении исторических периодов меньшего мас¬штаба, а также отдельного события или явления далеко не всегда можно использовать какую-то общую схему анализа происшедших изменений. В обобщении знаний учащихся о сущности историче¬ского периода большое значение имеют задания на прослеживание процесса исторического развития, которые требуют от учащихся умения оперировать полученными знаниями, умения выделить существенные признаки пе¬риодов для их сравнения. Такие задания могут касаться отдельных сторон общественного развития.
В создании образного представления об изучаемом историческом периоде большую роль играют различные средства наглядности, использование литературных и других источников, воссоздающих характерные черты эпохи. Подобные материалы особенно действенны, если удается использовать контрастные описания, относящие¬ся к аналогичным явлениям, но к разному времени. Проследить какой-либо процесс, происходящий на протяжении исторического периода, оценить совершающиеся изменения помогает анализ сходных по характе¬ру исторических документов. Так, в процессе эксперимен¬тальной работы по теме «Россия в период перерастания буржуазно-демократической революции в социалистическую» была поставлена задача отобрать документы, ана¬лиз которых даст возможность учащимся уЛитература1. Аникеев А.А. Методология классической историографии. Учебное пособие. Ставрополь, 2005.
2. Аникеев А.А. Методологическая подготовка в области истории при многоуровневой структуре обучения студентов: опыт и проблемы //Новая и новейшая история, 2006, №2
3. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.
4. Лебедев О.Е. Обучение истории в ВУЗе. М.: Педагогика, 1978. – 152 с.
5. Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории. М., 1989.
6. Репина Л.П., Зверева В.В. История исторического знания. М., 2005.
7. Соколов А.К., Бочкарев Ю.П., Борисова Л.В. Источниковедение новейшей истории России: теория, методология, практика. М., 2004.
8. Фриман Э. Методы изучения истории. М., 1983.
|
|
