СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Основные принципы построения лекционных занятий по отечественной истории в ВУЗах 4
2. Особенности образовательных и воспитательных задач 6
курса истории в ВУЗе 6
3. Развитие познавательной самостоятельности студентов в ходе лекций 10
4. Формирование знаний учащихся об исторических фактах 15
5. Структура методов обучения 17
Заключение 27
Список литературы 28ВведениеВведение
Преподавание истории в ВУЗах имеет четко определенную цель, направленную на реализацию следующих, условно выделяемых функций процесса обучения: образова¬тельную - формирование системного и целостного представления об основных пробле¬мах методологии науки, о специфике их постановки и решения в исторических исследо¬ваниях, овладение умениями и навыками применения общенаучных и специальных при¬емов, методов и методик в исследовательской практике; познавательную - овладение основными историческими концепциями, понятиями, суждениями, способностью осмысливать и сопоставлять огромное количество исторических фактов, критически оценивать результаты научных исследований, выдвигать гипотезы, строить различного типа модели исторических процессов и явлений; и, наконец, воспитательную — формирование исторического сознания, научной добросовестности, корректности в отноше¬нии трудов и идей предшественников, бережного отношения к наследию в сфере исто¬рической мысли, творческой инициативы, нравственных взглядов и убеждений, понима¬ния общественной роли и значимости исторической науки.
Достижение такой цели происходит посредством решения ряда задач: расширения методологических знаний студентов; формирования у будущих дипломированных специалистов понимания неразрывной связи теории и методов исторического познания; осмысления взаимодействия специальных исторических дисциплин в процессе их гене¬зиса; освоения современных научных концепций, их места и роли в развитии историче¬ского знания; овладения методами и методиками научного исторического познания.
В реализации данной цели особое место занимают лекционные методы изложения материала. В рамках данной работы рассмотрим методологические принципы построения лекционных занятий по отечественной истории в ВУЗах.
1. Основные принципы построения лекционных занятий по отечественной истории в ВУЗах
Педагогическая практика показывает, что студенты, как правило, легко усваивают диалектику истории и социальной теории. В частности, они быстро понимают, что она - проявляется, например, через понятийно-категориальный аппарат [5]. Легко усваивается и положение о том, что история - эмпирическая наука, изучающая отдельные события и явления, что она близка к социологии. Предмет исследования истории и социологии схож, но существует разница в подходах к задачам и методам изучения человеческого общества. Исторический анализ опирается на три категории абстрактных моделей, ха¬рактеризующих устройство общества и определяющих правила его изучения: 1) концеп¬ции, трактующие общие закономерности организации общества и его развития; 2) поня¬тия, претендующие на обозначение общих для любого общества принципов и форм по¬ведения людей и вместе с тем означающие, что их воплощение было строго индивидуальным в каждом конкретном случае: 3) методы познания общества - совокуп¬ность проблем и приемов их разрешения, позволяющих вскрывать глубинное содержа¬ние исторических фактов. Пристальное внимание уделяется изучению основных фундаментальных понятий и категорий исторической науки, прежде всего анализу понятия «исторический источ¬ник».
Восприятие времени - линейное видение истории и элементы циклических хроноло¬гических представлений, основанных на естественных природных циклах; идея объек¬тивности времени в качестве среды существования события, представление об относи¬тельности времени, - вот те составляющие, которые формируют у студентов правиль¬ное восприятие понятий «периодизация» и «историческая эпоха». Кроме того, важно раскрыть связь истории и литературы, тем более что после структуралистской революции 1960-х годов в гуманитарной мысли письменный текст стал альфой и омегой исторического исследования.
Для усвоения понятий, категорий, смыслов теории и методологии истории подробно рассматриваются соотношение и смысл понятий «теория истории», «методология иЛитератураСписок литературы
1. Аникеев А.А. Методология классической историографии. Учебное пособие. Ставрополь, 2005.
2. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М., 1984
3. Бондаренко Г.Н. Введение в специальность по курсу «История». Учебное пособие. Ставрополь, 2004.
4. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М., 1969, с. 12-15.
5. Лебедев О.Е. Обучение истории в ВУЗе. М.: Педагогика, 1978. – 152 с.
6. Изучение новой истории в вечерней (сменной) школе. Под ред. В. А. Орлова. М., 1972, с. 183, 186—187.
7. Ипполитов Г.М. Из опыта преподавания методологии истории в Самарском Государственном Педагогическом Университете //Новая и новейшая история, 2007, №7
8. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 1987.
9. Методическая подготовка студентов-историков в педагогическом ВУЗе (материалы семинара преподавателей методики обучения истории и обществоведению педагогических институтов РСФСР, 26-28 мая 1971 года). М., Изд-во ГПИ им. Ленина, 1972. – 111 с.
10. Профессиональная направленность преподавания истории СССР в пединституте. Межвуз.сб.научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1988. – 123 с.
|
|
