СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Классификации типов памяти в видении современных авторов 5
2. Основные виды памяти 7
3. Взаимосвязь различных составляющих памяти 9
Заключение 12
Список литературы 13ВведениеВведение
Цель работы – исследовать память как психический познавательный процесс.
Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.
Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными с использованием различных мнемонических средств. Так, например, у человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная.
В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.
Память – ведущая психическая функция. В классической психологии (у Г. Эббингауза) память исследовалась как отдельная функция, как натуральный объект, вещь, внутри себя содержащая законы, по которым она живет. У З. Фрейда память (в его объяснениях процесса забывания) стала рассматриваться в контексте личной судьбы, как личное действие, разворачивающееся во внутрипсихическом пространстве и решающее какие-то смысловые проблемы жизни. У. П. Жанэ, в его теории памяти как рассказа, как "реакции на отсутствие", память также понималась как действие, но разворачивающееся в социальном контексте и мотивированное этим контекстом (необходимостью воспроизвести в рассказе некое социально-значимое событие). П. Жанэ и З. Фрейд как бы извлекли память из замкнутого мирка внутрипсихических функций классической психологии и вывели ее в виде человеческого действия в реальные жизненные контексты - социальный и биографический.
Особое внимание исследованиям памяти уделяли отечественные психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р. С. Немов и др.
Мнения ученых относительно классификации типов и видов памяти не всегда совпадают, что приводит к большому их количеству и разнообразным способам выделения и объединения.
1. Классификации типов памяти в видении современных авторов
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Видные психологи прошлого и современности дают разнообразные определения этого феномена.
С.Л Рубинштейн писал о том, что впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом.[18, 302]
Исследователь возрастной психологии Л. А. Венгер считает, что память обеспечивает непрерывность психической жизни чело¬века — то, что он всегда остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы обучения. [1, 180]
Р. С. Немов пишет: «Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим».[12, 218]
Существует несколько основЛитератураСписок литературы
1. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988. 336 с.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960. 468с.
3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций//Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 475 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. М., 1983. Т. 3. 475 с.
5. Джемс У. Психология/Под ред. Л. А. Петровской. М., 1991. 368 с. (Классики мировой психологии).
6. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. 258 с.
7. Леонтьев А.Н. Опосредованное запоминание у детей с недостаточным или болезненно измененным интеллектом // Вопр. дефектол. 1928. № 4. С. 15-27.
8. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931. 216 с.
9. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975. 180 с.
10. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М., 1968. 122 с.
11. Макаревич Р. А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учеб. Пособие. Минск, 2000. 173 с.
12. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 3-е изд. М.,1999. Кн.1.Общие основы психологии. 688 с.
13. Общая психология/ А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. доп. М., 1986. 464 с.
14. Практические занятия по психологии. Под. Ред. Проф. А. В. Петровского. Сост. Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак. М., 1972. 167 с.
15. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. 1990. 494 с.
16. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986. 256 с.
17. Развитие памяти. Рига, 1991. 119 с.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. 416 с.
19. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991. 362 с.
|
|
