СодержаниеСодержание:
Введение 2
1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте 4
1.1. Предметная деятельность и игра 4
1.2. Восприятие, внимание и память дошкольника 7
1.3. Воображение, мышление и речь дошкольников 14
2. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе 25
3. Исследование взаимосвязи когнитивного развития ребенка с уровнем готовности к школьному обучению 29
3.1. Организация исследования 29
3.2. Анализ результатов исследования 30
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 1. 38
Приложение 2. 39
Приложение 3. 41
Приложение 4. 42ВведениеВведение
Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. В современной психологии, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [24; с. 308].
И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [5; с. 218].
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [4].
А.В. Запорожец отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д [12].
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению, многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей. При этом школьные психологи, в меру своей компетентности, теоретических предпочтений используют различные наборы методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению. Отсюда очевидна необходимость в создании унифицированной психодиагностической системы оценки готовности детей к школьному обучению.
Объект данного исследования – готовность к школьному обучению.
Предмет данного исследования – влияние когнитивного развития на готовность ребенка к школьному обучению.
Цель работы: Проанализировать готовность к школьному обучению и когнитивное развитие ребенка.
Задачи работы:
1) Проанализировать теоретически.
2) Организовать и провести исследование взаимосвязи когнитивного развития ребенка с уровнем готовности к школьному обучению.
3) Сделать выводы.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между когнитивным развитием ребенка и готовностью к школьному обучению.
Методы исследования:
1) Анализ источников литературы.
2) Эмпирические методы (Тесты «Пиктограмма», «Самое непохожее», «Последовательные картинки», тест «Мотива¬ционная готовность», тест «Корректурная проба», «Тест Бендер»).
3) Методы обработки данных (вычисление коэффициента ранговой корелляции).
1. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте
1.1. Предметная деятельность и игра
Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с прави¬лами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практи¬чески все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступ¬ления в школу. С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные эта¬пы последовательного совершенствования игр, труда и учения де¬тей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода:
1) младший до¬школьный возраст (3—4 года),
2) средний дошкольный возраст (4—5 лет),
3) старший дошкольный возраст (5—6 лет).
Такое де¬ление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и по¬ведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один - два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные спо¬собности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблю¬дают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры ста¬новятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли иЛитератураСписок литературы:
1) АверинВ.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2) Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
3) Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обуче¬ния дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. П.— М.: Наука, 1981.
4) Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. I.— М.: Наука, 1980. С. 73.
5) Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М.: Просвещение-АСТ, 1995.
6) Гончарова Н.А., Анфимова О.П. Некоторые проблемы подготовки дошкольников к обучению // Материалы конференции. – Архангельск: Изд. Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2004.
7) Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Просвещение, 1981.
8) Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М.: Просвещение, 1987.
9) Дозорцева А.В., Сергиенко Е.А. Когнитивные способности и исполнительные действия - динамика развития в раннем онтогенезе. – М.: Изд. Института психологии Российской академии наук, 2004.
10) Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии.— 1988.— № 16.
11) Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошколь¬ников.— М.: Просвещение, 1984.
12) Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2т.— М., 1986. — Т. 1.
13) Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II. — М.: Наука, 1981.
14) Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шести¬летнего возраста. — М., 1988.
15) Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1983.
16) Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
17) Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: LINKA-PRESS, 1997.
18) Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педа¬гогических институтов. — М., 1985.
19) Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995.
20) Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение – ВЛАДОС, 1995.
21) Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Просвещение, 1981.
22) Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.
23) Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестома¬тия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II — М.: Наука, 1981.
24) Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
25) РотенбергВ.С., Бондаренко С.М.Трудности детского мышления // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
26) Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. — 1989. — Т. 10. — № 1. С. 118.
|
|
