СодержаниеОглавление
Введение ……………………………………………………………...……..3 стр.
Глава I. Теоретическое обоснование профилактической работы
с детьми с гиперактивным поведением ………………………6 стр.
1.1. Сущность понятия «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением» ……………………………………………………………..…6 стр.
1.2. Особенности гиперактивного поведения младших
школьников ……………………………..…………………..9 стр.
Глава II. Модель профилактической работы с детьми
с гиперактивным поведением в начальных классах …….…18 стр.
2.1. Методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением ………………………..……18 стр.
2.2. Модель профилактической работы с младшими школьниками
с гиперактивным поведением ……………………….…….…32 стр.
Заключение………………………………………………………………...46 стр.
Литература……………………………. ………………………………….49 стр.ВведениеВведение
Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.
Неправильное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания общества.
Тяжелая социально – экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, наркомания, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей со стороны государства – это та почва, на которой растут дети с отклоняющимся поведением.
Актуальность исследования заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом встречающийся на практике и которая вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении.
С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из – за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.
Определяя актуальность проблемы неуспешности обучения нами выбрана тема «Модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением».
Объект исследования: Процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Предмет исследования: Методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Цель исследования: Составить модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением.
Гипотеза исследования: Составление модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением будет возможным, если использовать методы и приемы с учетом особенностей гиперактивного поведения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «процесс профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением»;
2. Рассмотреть особенности гиперактивного поведения младших школьников;
3. Выявить методы и приемы профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
4. Составить модель профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением;
Научная новизна: Основанием составления моделя профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением явилось то, что методы и приемы работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением использованы с учетом особенностей этих детей.
Практическая значимость работы: На основе составленной модели профилактической работы с младшими школьниками с гиперактивным поведением можно корректировать нежелательные негативные тенденции в поведении детей. Данная модель может быть использована учителями, родителями, социальными работниками в практической деятельности.
В исследовании были использованы следующие методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. Составление моделя профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением младшего школьного возраста школы 7 вида;
3. Анализ основных методов и приемов профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы. Первая глава - теоретическое обоснование профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением, вторая глава - модель профилактической работы с детьми с гиперактивным поведением в начальных классах.ЛитератураЛитература:
4. «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» Академия пед.наук.. – М., 1999 г. – 95 С.
5. Акимова М.Е.. «Психофизиологические особенности индивидуализации школьников».- М., 1998. – 120 С.
6. Алешина Ю.Е.. «Индивидуальное и семейное консультирование». – М., 1994. – 150 С.
7. Блонский П.П.. О наказании // На путях к новой школе. – 1924 - №1 – С. 61.
8. Буянов М.И.. «Ребенок из неблагополучной семьи». – М.: Просвещение, 1986.- 85 С.
9. Власова Г.А., Певзнер М.С.. «О детях с отклонениями в развитии». – М., 2000. – 120 С.
10. Власова Г.А., Певзнер М.С.. «Учителю о детях с отклонениями в развитии», М.: Просвещение, 1967.- 75 С.
11. Власова П.А., Певзнер М.С.. «О детях с отклонениями в развитии». – М.: Просвещение, 1997.- 160 С.
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.: Просвещение, 1979. – 150 С.
13. Волков К.Н.. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. – 85 С.
14. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.. «Основы коррекционной педагогики», М.: Просвещение, 1999. – 130 С.
15. Данилов Д.А., Потапов А.А.. «Начальное образование в рациональной системе: организационно – педагогические пути обновления», М.: Владос, 2002.- 125 С.
16. Занков Л.В.. «Обучение и развитие». – М., 1975. – 120 С.
17. Захаров А.И.. «Предупреждение отклонения в поведении ребенка», М.: Просвещение, 1999.- 100 С.
18. Зюбин Л.М.. «Трудные дети». Л., 1963. – 93 С.
19. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.. Педагогическое творчество. М., 1990.- 95 С.
20. Кан-Калик В.А.. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. – 98 С.
21. Капустин Н.П.. «Педагогические технологии адаптивной школы», М., 2002.- 200 С.
22. Карпенко А.А.. Краткий психологический словарь, М.: Политиздат, 1985. – 145 С.
23. Кащенко И.Н.. «Коррекционная педагогика», М.: Просвещение, 1999. – 131 С.
24. Климов Е.А. Образ мира в различных профессиях. М., 1995. – 140 С.
25. Кузьмина Н.В.. Очерки психологии труда учителя. Л., 1985. – 156 С.
26. Кузьмина Н.В.. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1967. – 135 С.
27. Лейтес Н.С.. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1990. – 210 С.
28. Лубовицкий В.И., Переслений Л.И.. «Обучение детей с ЗПР», М., 1999.- 110 С.
29. Макаренко А.С.. «Педагогические сочинения: в 8 томах». М., 1986.- 126 С.
30. Маркова А.К.. Психология труда учителя. М., 1993.- 102 С.
31. Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми», М.: Владос, 2001.- 132 С.
32. Неймарк М.С.. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.- 156 С.
33. Немов Р.С.. Психология. Кн.2., М., 2001. – 89 С.
34. Овчарова Р.В.. «Практическая психология в начальной школе», М., 2000.- 145 С.
35. Овчарова Р.В.. «Справочная книга школьного психолога», М.: Просвещение, 1996.- 187 С.
36. Осипова А.А. «Общая психокоррекция», М., 1999. – 96 С.
37. Основы обучения и воспитания аморальных детей. // По ред. Дьячкова А.И. – М., 1965. – 113 С.
38. Подласый И.П. «Основы коррекционной педагогики», М.: Владос, 2000.- 98 С.
39. Рычкова Н.А. «Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика", М.: Просвещение,1999.- 136 С.
40. Смирнов С.А., Котов И.Б., Шиянов Е.Н. и др. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», М.: Владос, 1999.- 210 С.
41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.. Психологический справочник учителя. М., 1991.- 99 С.
42. Харабанова О.А.. «Игра в коррекции психического развития ребенка», М., 1997. – 125 С.
43. Шацкий С.Т. «Избранные пед. сочинения»: В 2 т. – М., 1983. – Т.2. – 112 С.
44. Шевченко С.Г.. «Коррекционно – развивающее обучение», М.: Владос, 1999. – 136 С.
45. Эльконин Д.Б.. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. – 154 С."
|
|
