СодержаниеПсихологические особенности формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности
План
Введение
Глава 1. Психологические основы формирования самооценки у старших
школьников
1.1. Основные понятия и определения самооценки
1.2. Уровень самосознания и самооценки старших школьников
1.3. Психологические особенности влияния самооценки на формирование знаний у старшеклассников
1.4. Опыт эффективного формирования самооценки старших школьников на уроках математикиВведениеВведение
Самооценка человека – это сложное многоаспектное явление, она может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.
Выделены два типа колебаний уровня самооценки: обусловленных изменениями представлений о себе и трансформацией иерархии шкал ценностей, по которым производится самооценивание. Конфликты между мотивами приводят к борьбе ведущих личностных смыслов, к их смене. Естественно, что это сказывается в первую очередь на сфере предпочтений. Смена смыслообразующего мотива должна сказаться также и на тех идеалах, которые человек формирует для себя. Недифференцированность смыслов приводит не только к дестабилизации иерархии шкал самооценивания, но и к более глобальному изменению образа «Я». Не значительные изменения одного какого-то аспекта образа «Я» при низкой дифференцированности могут повлечь за собой изменения и других аспектов представления о себе.
Когнитивная недиффиренцированность приводит к неразличимости, рядоположенности по своей субъективной значимости шкал самооценивания, что затрудняет формирование их иерархии, а, следовательно, снижает компенсаторные функции самооценки: всякий неуспех начинает восприниматься как значимый, всякое событие – как имеющее самое непосредственное отношение к «Я». Ясно, что подобное смешение субъективных ценностей делает самооценку крайне неустойчивой, резко повышает уровень тревожности, что в сою очередь вновь препятствует различению важного и несущественного в образе «Я», и как следствие, затрудняет процесс личностного роста.
Самооценка тесно связана с притязанием личности, т.е. с уровнем трудности задач, решение которых, по мнению человека ему по силам.
Самооценка также может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе.
Человек оценивает себя двумя путями:
1. Путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.
2. Путем сравнения себя с другими людьми.
Актуальность темы исследования также связана с тем, что на фоне большого числа исследований вопрос о психологических особенностях формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности мало привлекал внимание исследователей.
Предметом самооценки могут стать физические данные, способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. Ведущее место в исследованиях 60-х годов 20 века заняло такое понятие, как «самоуважение» – производное от совокупности отдельных самооценок, общий знаменатель, итоговое измерение, выражающее меру приятия или неприятия человеком самого себя. Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа в большинстве исследований. Принципиально важным оказывается вопрос, как, по какому основанию частная самооценка интегрируется в общее чувство положительности или отрицательности индивида к себе.
Подростковый возраст – это период, когда бурно проистекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной сферы и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психологические нарушения. Главное содержание подросткового возраста составляет его переходный – от детства к взрослости – характер. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Один из важнейших моментов в развитии личности подростка – формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании.
Исследованию как общих, так и частных проблем взаимодействия психологии и педагогики, математики и системного подхода посвящены работы Г.Н. Александрова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Г.В. Воробьева, В.Ф. Венды, Б.С. Гершунского, Л.В. Занкова, Л.Б. Ительсона, Л.Н. Ланды, В.С. Леднева, В.И. Михеева, Е.И. Машбица, Н.Д. Никандрова, В.Н. Пушкина, А.П. Свиридова, А.А. Столяра, О.К.Тихомирова, Л.М. Фридмана и других.
Психологические проблемы обучения, управления познавательной деятельностью обучаемых, без которых невозможно продвижение в обучении математики, исследовались в работах Г.Н. Александрова, П.Я. Гальперина, В.В. Дробышева, Л.В. Занкова, В.П. Зинченко, И.П. Калошиной, Г.С. Костюка, Ю.Н. Кулюткина, А.М. Матюшкина, Н.А. Менчинской, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, А.Ф. Эсаулова.
Противоречие и проблема дипломной работы заключаются в том, что в литературных исследованиях освещены далеко не все вопросы, связанные с самооценкой подростков и требующие особого рассмотрения.
Цель дипломного исследования: изучить психологические особенности формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности.
Объект исследования: самооценка подростков.
Предмет исследования: формирование самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности.
Задачи исследования:
1) провести обзор литературы по проблеме особенностей формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности;
2) провести эмпирическое исследование, направленное на выявление психологических особенностей формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности;
3) сформулировать выводы и провести коррекционную программу;
4) проанализировать результаты коррекции.
После анализа литературы по интересующему нас вопросу мы выдвинули гипотезу, что развитие самооценки и продуктивная учебная деятельность старших школьников на уроках математики, заинтересованность их математикой возможна только при условии использования на уроках определенных психологических приемов, направленных на снятие и преодоление психологических барьеров и повышение самооценки.
Методы исследования:
- Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения;
- Метод эксперимента с помощью внедрения методики преподавания математики с целью повышения самооценки;
- Методы количественного анализа и качественной обработки данных исследования.
Научная новизна работы заключается в исследовании проблемы формирования самооценки школьника в подростковом возрасте в математической деятельности.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных рекомендаций для работы с подростками и их семьями, в методических материалах для преподавателей математики, а также в возможности применения в аналогичных курсовых и дипломных работах.
Цель и задачи дипломной работы определяют ее логику и внутреннюю структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Психологические основы формирования самооценки у старших школьников
1.1. Основные понятия и определения самооценки
В западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения) и ее структуры.
1. Самоотношение – как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции.
2. Самоотношение – как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, который считал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Однако, прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений не получено. В определенной степени это связано с неразработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой. Так, Уэлс и Дж. Марвелл считают, что если низкая самооценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает.
М. Розенберг получил подтверждение этой идеи: он обнаружил, что более высокая значимость приписывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. В исследовании Ходжа и Маккарти была предпринята попытка прямой проверки положения об интегральном характере обобщенной самооценки. На основании полученных результатов, они пришли к выводу, что интегральная самооценка частных аспектов и общее самоуважение – это разные «конструкты», за которыми надо искать различное психологическое содержание. В целом, как считают исследователи, результаты этих экспериментов заставляют усомниться в утверждении глобальной самооценки как самооценки, интегрированной из частных составляющих.
3. Самоотношение – как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии. Так, Р. Щавельзон предложил модель такого рода: обобщенная самооценка находится на вершине иерархии и может быть разделена на академическую и неакадемическую (связаннуюЛитератураБиблиография
1. Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1969.
2. Ананьев Б.Г. «Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания» // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, 1960.
3. Антонова И.И. Обучаем математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
4. Аракелян О.А. Некоторые вопросы изучения математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1960.
5. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.
6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии, №5, 1995.
7. Басова Л.А., Шубин М.А., Эпштейн Л.А. Лекции и задачи по математике: из опыта работы летней физико–математической школы в Карелии. М.: Просвещение, 1981.
8. Беляев Е.А., Киселёва Н.А., Перминов В.Я. Некоторые особенности развития математического знания. М.: Изд-во МГУ, 1975.
9. Бескин Н.М. Методика математики. Учебник для педагогических институтов. М.: Учпедгиз, 1947.
10. Библиотека учителя математики. Сборник статей // Составитель В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1979.
11. Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979.
13. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1959.
14. Божович Л.И. «О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника» // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 1968. с. 77
15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979.№4.С.23-24.
16. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Мн.: Высшая школа, 1988.
17. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.
18. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Преподавание математики // Начальная школа, 1990, №7, с.35-41.
19. Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития» // Избранные исследования. М., 1956 г. с. 33
20. Глейзер Г.И. Математика в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
21. Глейзер. История математики в школе (4–6 кл.). М.: Просвещение, 1981.
22. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
23. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
24. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор, 2002.
25. Жуков Н.И. Философские проблемы математики. Мн.: Высшая школа, 1977.
26. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
27. Истомина Н.В. Методика обучения математике в начальных классах. Ярославль: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.
28. Истомина Н.В. Обучение математике // Начальная школа, 2002, №2.
29. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков. М.: Академия пед. наук РСФСР 1962.
30. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
31. Карри Х.Б. Основания математической логики. М.: Мир, 1969.
32. Кедровский О.И. Методологические проблемы развития математического познания. К.: Наука, 1977.
33. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
34. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980.
35. Кон И. С. «Психология юношеского возраста», Москва, 1975
36. Кон И.С. В поисках себя. М. Изд. Политическая литература.1984.
37. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981.
38. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М.: Просвещение, 1991.
39. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
40. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Изд-во Института практической психологии, 1968.
41. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1981.
42. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980.
43. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1981.
44. Леман И. Увлекательная математика / Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. М.:Знание, 1985.
45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность – М., Политиздат, 1975.
46. Липкина А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
47. Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968.
48. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983.
49. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
50. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
51. Менчинская А.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968, № 6.
52. Методика преподавания математики / Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
53. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Ю.М. Колягин и др. М.: Просвещение , 1980.
54. Молодший В.Н. Очерки по философским вопросам математики. М.: Просвещение, 1969.
55. Моноезон Е.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Советская педагогика, 1962, № 2.
56. Неймарк М.С. «Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе» // Вопросы психологии личности школьников, М., Просвещение, 1973.
57. Нуралиева Г.В. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.
58. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: МГУ, 1981.
59. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.
60. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. с. 156
61. Петров Ю.Н. Философские проблемы математики. М.: Наука, 1973.
62. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972.
63. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / составители А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.
64. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М.: Просвещение, 1990.
65. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961.
66. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.
67. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976.
68. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
69. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960.
70. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.
71. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Учпедгиз, 1961.
72. Проверочные задания по математике для учащихся 5–8 и 10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992.
73. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 – 4) / Составители Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 1992.
74. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
75. Психологический словарь/ под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запарожца, Б. Ф. Ломова и др. Москва,1983
76. Психология: Словарь/ Под.ред. А.В.Петровского, Н.ГЯрошевского.- 2-е изд., исправ. и доп.- М.: Политиздат, 1990.
77. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989. с. 104
78. Реньи А. Диалоги о математике. М.: Мир, 1969.
79. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.
80. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.
81. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.
82. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.: Мысль, 1968.
83. Савонько А.П. «Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми». Автореф. Канд. Дис. М., 1970.
84. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: "Мецниереба", 1989
85. Сафин. В.Ф. «Психологические проблемы юности», Москва,1961
86. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
87. Серебрякова Е.Л. «Уверенность в себе и условия ее формирования». Автореф. Канд. Дис. М., 1955.
88. Скаткин М.Н. «Совершенствование процесса обучения». М., 1971.
89. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам». М., 1958. С. 56
90. Славков С. Аспекты на математические познания. София, 1971.
91. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.
92. Срода Р.Б. Повторение на уроках математики. Астрахань: Издательство газеты «Волга», 1950.
93. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
94. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
95. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.
96. Фёдоров И.Г. Некоторые методологические проблемы математики. М.: Педагогика, 1975.
97. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
98. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.
99. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.
100. Школьный факультатив по математике. Межвузовский сборник. Саратов: Издательство Саратовского педагогического института, 1993.
101. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995
102. Эльконин Д.Б. «Психология обучения младшего школьника». М., 1974.
103. Эрдниев П.М. Обучать математике активно, творчески, экономно // Народное образование, 1962, № 3.
104. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике, М.: Учпедгиз, 1960.
105. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
106. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, №5.
|
|
