СодержаниеОглавление
Введение с. 4-7
1. Особенности вербальной памяти у умственно
отсталых учащихся с. 8-29
1.1 Характеристики мнемической деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида с. 8-21
1.2 Пути развития памяти умственно отсталых школьников с. 21-29
2. Возможности развития вербальной памяти с. 30-62
2.1 Уровень развития вербальной памяти умственно
отсталых учащихся с. 30-43
2.2 Коррекционное развитие вербальной памяти умственно
отсталых школьников с. 43-62
Заключение с. 63-68
Библиография с. 69-72
Приложения с. 73-85ВведениеВведение
Любая деятельность человека, человеческая практика может быть успешной только тогда, когда она сообразуется с законами природы и общества в данной области действительности, соответствует этим законам. Практика, которая противоречит законам природы, не считается с ними, не может быть успешной.
Законы природы и общества раскрываются наукой и составляют то, что называется теорией. В соотношении практики и теории возможны различные варианты. В одних случаях практика явно опирается на уже познанные наукой и теоретически обоснованные законы, использует их в своих целях. В других случаях практика сама интуитивно нащупывает законы, которые в явном виде еще не познаны наукой. В условиях все возрастающей роли науки в человеческом обществе неизменно возрастает удельный вес первого соотношения теории и практики. При этом в настоящее время все большее признание получает тезис, что значимое влияние науки на практику обеспечивается в первую очередь разработкой крупных целостных теоретических концепций.
Обучение детей есть вид практики. Чтобы быть успешным, оно, как всякая практика, должно сообразовываться, отвечать объективным законам природы. Очевидно, что речь должна идти о законах приобретения знаний и законах психического, в частности, умственного познавательного развития. Еще Я. А. Коменский более 300 лет назад провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой познания и человеческой души, с природой законов их развития.
Актуальность темы дипломного исследования проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии и педагогике. Вопросы развития памяти, в том числе и вербальной, всегда находились в центре внимания отечественных психологов.
Ключевой для культурно-исторической теории Л.С. Выготского [7] является проблема развития психики. Важнейшей причиной ее актуальности в наши дни является внимание Выготского к проблемам обучения и развития детей, к формированию сознания и личности. Развитие памяти представляется Л.С. Выготским как развитие вспомогательных средств, которые вырабатывает человек в процессе своей жизни. Л.С. Выготский подчёркивал, что при изучении законов и механизмов памяти человека, необходимо учитывать различные факторы: приёмы, которые использует человек для запоминания, внешние знаки, которые создали условия социальной среды, культурное развитие человека, а также те изменения, которые вносятся существованием и употреблением известных приёмов во внутренние психологические механизмы. [7]
А.Н. Леонтьев [7] рассматривает генезис высшей формы памяти в ходе индивидуального развития, намечает важнейшие положения анализа памяти. Взаимодействуя с окружающей его социальной средой, человек перестраивает свое поведение, овладевая с помощью специальных стимулов, поведением других людей, он учится овладевать и своим собственным поведением. Таким образом, происходит превращение процессов прежде "интерпсихологических" в процессы "интрапсихологические". Именно в этом, по мнению А.Н. Леонтьева, заключается путь развития высших форм запоминания. [7]
С.Л. Рубинштейн в работе "Проблемы способностей и вопросы психологической теории" пишет, что "вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии" [39, с. 56]. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что нельзя представлять процесс развития способностей как усвоение готовых продуктов деятельности. Способности понимаются им как внутренние условия развития, которые формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром. [39]
Дальнейшее изучение проблемы развития памяти осуществлялось как в направлении изучения развития отдельных мнемических приемов [23, 36], так и в направлении изучения физиологических механизмов памяти. [38]
Объектом данной курсовой работы являются умственно отсталые дети коррекционных школ VIII вида.
Цель дипломной работы – изучение особенностей развития вербальной памяти у умственно отсталых учащихся.
Предмет – вербальная память умственно отсталых учащихся.
Гипотеза – эффективность коррекции и развития вербальной памяти умственно отсталых учащихся может быть достигнута на следующих условиях:
- более раннее начало коррекционной работы;
- благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьёй;
- применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
- планомерная и систематическая работа по овладению мнемической деятельностью умственно отсталыми детьми;
- коррекционное развитие вербальной памяти школьников специальных коррекционных школ должно начинаться с подготовительной рассредоточенной во времени работы.
Задачи дипломной работы:
1. Ознакомление с соответствующей литературой по проблеме;
2. Проанализировать характеристику мнемической деятельности учащихся коррекционных школ VIII вида;
3. Подготовка опытно-экспериментальных материалов;
4. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми, проанализировать результаты.
Практическая значимость дипломной работы раскрывается в ее направлении на решение проблем аномального детства, в той конкретной помощи, которую результаты данного исследования могут оказать педагогу-исследователю и педагогу-практику. Практическая значимость настоящего дипломного исследования подтверждается освещенной в работе практической апробации ее результатов.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Во «Введении» определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза.
В 1-ой главе «Особенности вербальной памяти у умственно отсталых учащихся» дан анализ 46 теоретических (научных, методологических и методических) источников, освещены основные аспекты проблемы дипломного исследования, определены направления экспериментально-практического исследования.
Во 2-ой главе «Возможности развития вербальной памяти» описан ход и результаты констатирующего, формирующего и констатирующего экспериментов как в экспериментальном, так и в контрольном классах.
В «Заключении» сделаны основные выводы по результатам дипломного исследования.ЛитератураБиблиография
1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Психология детства. – М.: Наука, 2003. – 219 с.
2. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 2002. – 400 с.
3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. – М.: Наука, 1998. 198 с.
4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. – В кн. Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. – Спб.: Проспект, 2003. – 248 с.
5. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения в начальной школе // Начальная школа. – 1991.- №2. – с. 23-26.
6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1999. – 256 с.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. – 1008 с.
8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. – 1977. - №4. – с. 42-44.
9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа, 1994, №1. – с.8-16.
10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение в ФРГ// Начальная школа. – 1991. - №1. – с.8-11.
11. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1969, № 6. – с. 21-23.
12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25.
13. Занков Л.В. Память школьника. – М.: Наука, 1994. – 347 с.
14. Иванова А. Я. «0бучающнй эксперимент» как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития.— В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М.: Наука, 1965. – 249 с.
15. Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. – 350 с.
16. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать // Начальная школа, 1993, №1 – с. 49-51.
17. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. – 1978. - №2.- С.37-47.
18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 344 с.
19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989. – 314 с.
20. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
21. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. и его труды. – М.: Просвещение, 1990, –158 с.
22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М:. Мысль, 1972. – 314 с.
23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Наука, 1989. – 98 с.
24. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. – М: Инфра-М, 2003. – 315 с.
25. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с.
26. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. – М.: Педагогика, 2003. – 579 с.
27. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981. – 304 с.
28. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. – М.: Владос, 2004. – 576 с.
29. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. – М.: Педагогика, 1993. – 318 с.
30. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. –М.: Наука, 1999. – 120 с.
31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. – М.: Мысль, 2002. – 319 с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.
33. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. – Спб.: СОЮЗ, 1997. – 286 с.
34. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 319 с.
35. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 2003. – 191 с.
36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\"".- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 141 с."
|
|
