СодержаниеСодержание
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 3
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3
2.2 ПРОГРАММА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.3 АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33Введение2. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению
2.1. Организация и методы экспериментального исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе средней школы №1 г. Обь в феврале 2003 года у детей, поступивших в 1 класс в сентябре 2003 года. В исследовании принимало участие 16 детей, 10 мальчиков и 6 девочек.
Тестирование ребенка нужно, как минимум, по следующим причинам:
? Во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.
? Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг
? В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.
? И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.
Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.
Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, – познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.
Для проведения исследований были отобраны и подготовлены следующие материалы и методики.
а) методики из книги Р.С. Немова «Психология» (3 книга), §8 «Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов». [29, с. 132-139]
1) Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
2) Тест для оценки словесно-логического мышления
3) Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)
4) Отношение ребенка к обучению в школе
5) Тест «Какой Я?»
6) «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
б) методики из сборника под редакцией Е.В. Колесниковой, выявляющие развитие познавательных процессов и сформированность сенсорных эталонов. [22, с. 279-281]
1) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)
2) Концентрация внимания
3) Воображение
4) Восприятие цвета
5) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)
Рассмотрим каждую методику последовательно.
а) Мы использовали методики из трехтомника Р.С. Немова «Психология»: книга третья: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Часть 1 – Психологическая диагностика, глава 3 (§9 Психодиагностика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников) и глава 4 (§10 Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов). [29, с. 189]ЛитератураСписок литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, – М., 2002. – 210 с.
2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. – № 1. – С. 101.
3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. – Харьков, 1999. – 135 с.
4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 – С.47; № 3 – С.53; № 4 – С.70; № 6 – С.94.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1999. – 130 с.
7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 2002. – 192 с.
8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. – № 1. – С. 7-12.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2003. – 216 с.
10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. – М., 2000. – 80 с.
11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. – М., 2001. – 144 с.
12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? – М., 1999. – 218 с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2003. – 127 с.
14. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 2004. – 96 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с.
16. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1999. № 6 – С. 43-54.
17. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. – №6. – С.50.
18. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. – М., 1999.
19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. – М., 2001. – 240 с.
20. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 2000. – 176 с.
21. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. – № 1. – С. 96.
22. Колесникова Е.В. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003. – С. 356.
23. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1999. – 384 с.
24. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М., 2000. – 211 с.
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 2003. – 96 с.
26. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. Инноватор. – М.,1999.
27. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. – М., 2004. – 143. с.
28. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! – М., 1999. – 192 с.
29. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Просвещение, 2003. – 640 с.
30. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 2002. – 208 с.
31. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 1999. – 307 с.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1999. – 240 с.
33. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 2001. № 6.
34. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1999. № 1.
35. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., Братислава, 1999. – 176 с.
36. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. – № 9. – С. 68-75
37. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с.
38. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.
39. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 2001. – 144 с.
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2001. – 529 с.
41. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. – М., 1999. – С. 56.
42. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. – № 1. – С. 10-15.
43. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. – М., 2000.
44. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.– Ярославль, 1999. – 208 с.
45. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс – минус, 2002. № 1. – С. 3-13.
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 2001. – 336 с.
47. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. – Харьков, 2001. – 192 с.
48. Хрестоматия по возрастной психологии. – М. 1999. – 352 с.
49. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 1999. – 80 с.
50. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. – М., 2002. – 128 с.
51. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. – М., 1999, – С. 287.
52. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. Панова В.И. – М., 1999. – 176 с.
|
|
