СодержаниеСодержание
2. Экспериментальное исследование межличностных отношений (межличностной адаптации) детей с разным уровнем тревожности в школе 3
2.1. Организация исследования 3
2.2. Эмпирические показатели межличностной адаптации у детей с разным уровнем тревожности 11
2.3. Система коррекционно-развивающихся занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего возраста 22
2.4. Динамика показателей тревожности и межличностных отношений в результате коррекционной работы (контрольный эксперимент) 36
Список литературы 40Введение2. Экспериментальное исследование межличностных отношений (межличностной адаптации) детей с разным уровнем тревожно-сти в школе
2.1. Организация исследования
В настоящем дипломном исследовании межличностные отношения будут рассматриваться в терминах межличностной адаптации. В связи с этим, целью нашего экспериментального исследования является выявление показателей уровня тревожности и адаптации (дезадаптации) учащихся 1 и 3 классов (мас-совых и КРО) при межличностных отношениях.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие эм-пирические задачи:
1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению лично-стной и школьной тревожности у учащихся массовых классов и КРО.
2. Провести психодиагностическое исследование для выявления детей адаптированных и неадаптированных к школе в массовых классах и КРО.
3. Установить существует ли зависимость между проявлениями тревож-ности и адаптации (дезадаптации) к школьной среде у учащихся массовых классов и КРО.
4. Провести комплекс мероприятий, направленный на снижение школь-ной тревожности у детей младшего школьного возраста.
5. Проверить эффективность коррекционно-развивающей работы, на-правленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Проследить как влияет снижение уровня тревожности на показатели школьной дезадаптации.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 14 г. Но-восибирск.
В исследовании принимали участие учащиеся 1 и 3 классов.
1 «А» – 26 человек, 1 «Б» класс КРО – 14 человек, 3 «А» класс-24 челове-ка, 3 «Б» класс КРО – 12 человек. Всего – 76 учащихся, из них учащихся массо-вых классов – 50 человек, классов КРО – 26 человек.
Использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррек-ционные методы, методы статистической обработки полученных эксперимен-тальных данных.
Эксперимент предполагал проведение трех этапов:
- констатирующего;
- формирующего;
- контрольного.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено психодиагно-стическое исследование по выявлению личностной и ситуативной (школьной) тревожности у учащихся массовых классов и КРО и их адаптированности и не-адаптированности к школе. Проводились беседы с учащимися и учителями этих классов. Велось наблюдение за поведением, общением учащихся на уро-ках и во внеурочное время (перемена, ГПД). Проведен сравнительный анализ показателей личностной и ситуативной (школьной) тревожности массовых классов и КРО по Т-криретию Стьюдента. Проведен сравнительный анализ по-казетелей адаптации – дезадаптации, мотивации по критерию Фишера. Связь между результатами тестирования в массовых классов и КРО была установлена посредством коэффициента корреляции Пирсона.
На этапе формирующего эксперимента с целью снижения тревожности у учащихся классов КРО была проведена коррекционно-развивающая программа. Формирующая работа включала в себя работу с педагогическим коллективом МОУСОШ № 14 г. Новосибирск, непосредственно занимающихся с детьми 1 и 3 классов.
На этапе контрольного эксперимента была проведена проверка эффек-тивности коррекционной работы, направленной на снижение тревожности уЛитератураСписок литературы
1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагруз-кам./Под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Логос, 2001.
2. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 2002.
3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001.
4. Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 2001.
5. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния трево-ги.// Психологический журнал, 2002. - № 5. - С. 111-117.
6. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и кор-рекции// Вестник МУ, 2003. - № 1. - С. 18-22
7. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 2003. - С. 298.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психо-логическое исследование). - М.: Просвещение, 2001. - С. 231.
9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в на-чальной школе. - М.: Совершенство, 2004.
10. Диагностика и коррекция психического развития школьников./Под ред. Я.Л.Коменского, Е. А. Панько. – М.: ИНФРА-ДАНА, 2002.
11. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе//Начальная школа, 2003. - № 7. – С. 23-28.
12. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации//Теоретические и прикладные проблемы пси-хологии, 2001. - №9. - С. 16-20.
13. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 2003.
14. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
15. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования./Под ред. В. В. Столина. - М.: МГУ, 2001. - С. 304.
16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфе-ра, 2001. - С. 240.
17. Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под ред. А. И. Щербанова. – М.: Знание, 2002.
18. Практическая психология образования./Под ред. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфер, 2003. - С. 247-256.
19. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: БАХ-РАХ, 2004. - С. 672.
20. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии, 2001. - № 4. - С. 15-30.
21. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 2002.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - С. 736.
|
|
