СодержаниеСодержание
Введение................................3
Глава I. Основные черты социальной и культурной жизни России в
середине XVIII века...........................13
1.1. Российская империя в эпоху правления Елизаветы Петровны........13
1.2. Характерный тип культурного деятеля эпохи..............22
1. 3. Культурная европеизация России во времена Елизаветы Петровны...33
Глава II. Развитие культуры в 40 – 60 – е гг. XVIII в. в годы правления Елизаветы Петровны.........................38
2.1. Наука и образование.......................38
2.2. Религиозные реформы Петра I и их влияние на культурную жизнь эпохи Елизаветы Петровны.........................44
2.3. Литература и искусство эпохи Елизаветы Петровны...........47
2.4. Придворная жизнь эпохи Елизаветы Петровны..............52
2.5. Народное творчество и народные обычаи эпохи Елизаветы........54
Глава III. Изучение темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы» в школьном курсе истории............................56
3.1. Исторический источник на уроках истории..............56
3.2. Анализ школьных учебников и программ по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы»...........................67
3.3. Поурочное планирование темы «Культурная жизнь
в эпоху Елизаветы»..........................77
Заключение.............................108
Источники...............................112
Список используемой литературы......................112ВведениеВведение
Прежде чем начать изучение истории русской культуры второй половины XVII — начала XIX в., поста¬вим перед собой вопросы: что такое культура, каково место и значение история культуры, и в частности русской культуры, среди других отраслей исторической науки?
Для российских историков характерна последовательная материалистическая интерпретация культуры к ее истории. Культура рассматривается как динамичная система, развивающаяся в рамках социально-экономических формаций, которые и определяют общие исторические типы культуры (первобытная, рабовладельческая феодальная, капиталистическая, социалистическая), основные ее особенности и характер развития. Культура - явление чрезвычайно сложное, многокомпонентное, она не сводится к надстройке, но связана со всем многообразием жизни общества. Взаимоотношения между культурой, ее отдельными компонентами и обществом, хотя и определяются, в конечном счете, ма¬териальным производством, не прямолинейны, но развиваются в слож¬ных, исторически обусловленных диалектических противоречиях. Так, например, К. Маркс писал: «Относительно искусства известно, чти определенные периоды его расцвета отнюдь не находятся в соответствии с общим развитием общества, а следовательно, также и с развитием материальной основы последнего, составляющей как бы скелет его организации. Например, греки в сравнении с современными народами или также Шекспир». По¬этому многое в культуре, возникнув в рамках определенной формации, не исчезает с ее концом, но сохраняет значение и для последующего развития в виде традиций, накопленного опыта, разнообразно опредмеченной деятельности предыдущих поколений людей.
Несколько схематизируя, можно выделить два основных подхода к определению культуры. Один из них — предметно-аксиологический (ценностный). Он зафиксирован во многих словарях, например: культура — «совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и умственной жизни». В других вариантах подобного определения вместо слова «достижения» употребляется слово «ценности». Но то и другое слово в данном контексте являются синонимами. Итак, акцент в этом определении — на результат человече¬ской деятельности, на уже достигнутое, представляющее определенную ценность. Обращает на себя внимание, что в ценностном определении не говорится о ценности самих «достижений» (все ли люди и всегда ли воспринимали их и воспринимают именно как «достижения» яв¬ляются ли они вечными или преходящими и т. д.).
При втором подходе исследователи стремятся связать феномен культуры с человеческой; деятельностью в целом, начиная с ее мотивов, стимулов и кончая результатами, и определить культуру через научное понятие «деятельность».
Оба подхода имеют своих сторонников и противников. Отметим также, что и среди них нет единства. Накопилось уже несколько сот определений культуры. Впрочем, отличаются они друг от друга в боль¬шинстве случаев лишь формальными признаками. Однако усилия уче¬ных в последние годы дали уже свои плоды — прояснились многие положения, уточнились позиции и, даже стало намечаться некоторое их сближение.
Мы подошли к определению задач историко-культурных исследо¬ваний. Здесь перед нами возникает еще ряд вопросов теоретического и методологического порядка. Один из них — что дают для историка культуры те споры, которые идут вокруг определения ее феномена. Статичное аксиологическое определение культуры приводило к «отраслевому» подходу при изуче¬нии и изложении ее истории. Аксиологизм обусловливал отбор таких в основном явлений культуры, которые были связаны с ее достижения¬ми. Отрицательные моменты рассматривались как нечто внешнее для культуры, как проявление, например, политики реакционных общест¬венных групп. Мало внимания уделялось внутренней противоречивости развития культуры, системности подхода к ее изучению. Новый подход к определению понятия куль¬туры обусловил многие перемены и в истории культуры как особой научной дисциплины. Закономерно возникли вопросы о ее статусе среди других исторических дисциплин и наук, изучающих культуру, о ее предмете, понятийном аппарате, о типологии культуры и т. д. Прежде чем мы перейдем к рассмотрению именно этих вопросов, еще несколько слов об определениях культуры и их значении для историко-культур¬ных исследований. Приходится отметить, что даже самое лучшее опре¬деление далеко не решает тех трудностей, которые встают перед исто¬риком, приступающим к исследованию какой-либо конкретной эпохи или историко-культурной проблемы. Более того, многие трудности только после этого и открываются во всем их объеме. Первая из них — это переход от уровня абстрактного анализа к уровню конкретно-исто¬рического исследования. Проблема перехода от абстрактного к конкретному — общая для всех наук, а в культуроведении она стоит осо¬бенно остро, так как культуроведческие науки только еще начинают разработку своей теории.
Данная работа посвящена развитию культуры в годы царствования российской императрицы Елизаветы Петровны (1741 – 1761 гг.). Актуальность этой темы заключается в необходимости более точно прояснить значение культурных изменений в России после эпохи Петра I и закрепившихся в общественной жизни во время правления Елизаветы Петровны. Научная важность поставленной проблематики определяется хронологической параллельностью и существенным совпадением “культурной революции” в России в XVIII в. и эпохи Просвещения в Западной Европе. Поэтому одной из задач предлагаемого исследования будет рассмотрение культурного сдвига в России, вызванного петровскими реформами и тесно взаимосвязанного с просветительской культурой и наукой западноевропейского общества того времени. В процессе изучения культурных явлений елизаветинской эпохи (наука и образование, религия, архитектура, музыка, живопись, народная культура и быт и т. д.) мы попытаемся выявить характерные черты духовной жизни русского народа этого “переломного” времени, сочетание и взаимосвязь в ней национального и интернационального, общеевропейского и специфически российского. В соответствии с этими задачами и будет построено изложение материала в главах представленной работы.
Историография
В процессе нашего исследования будут рассмотрены литературные источники различных авторов, в которых, в той или иной мере освещается тема «Развитие культуры в эпоху Елизаветы», основные из которых следующие:
1. Валишевский К. «Дочь Петра Великого». В этой книге наиболее подробно рассказывается о жизни великой императрицы, ее становлении как правителя Российского государства, вклад Елизаветы в развитие культуры нашей страны и многие другие интересные факты: «Российская императрица Елизавета Петровна родилась в селе Коломенском 19 декабря 1709 г. Она была дочерью Петра Великого и Екатерины I, второй его официальной жены. Воспитание Елизаветы началось еще смолоду. Из нее пытались сделать благовоспитанную принцессу на западноевропейский манер. Но за исключением учителей французского языка и учителей танцев, воспитание цесаревны было предоставлено ее собственному усмотрению. “Неудивительно”, - подмечает К. Валишевский, - “что оно не было особенно мудро направлено. Елизавета не любила ни читать, ни учиться. Она заполняла время верховой ездой, охотой, греблей и уходом за своей несомненной, хотя и не очень тонкой красотой».
2. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. «Русская история». Эти авторы замечают, что в целом для правления Елизаветы Петровны характерен ряд очень важных положительных сторон. Она, прежде всего, решительно покончила с пронемецким режимом в системе управления государством и призвала к деятельности новое поколение русских людей, не делая при этом различия между знатными вельможами и мелкопоместными дворянами. Елизавета Петровна неизменно оставалась патриоткой в самом лучшем смысле этого слова и постоянно покровительствовала всему национальному. Правление Елизаветы Петровны было достаточно гуманным для того времени и лишено оголтелой антииностранной ксенофобии (абсолютное отрицание всего иноземного). Перестала свирепствовать Тайная канцелярия, отошла в прошлое ужасная и бессмысленная практика “слова и дела государева”. Императрица не только не подписала ни одного смертного приговора, но и отменила фактически в России смертную казнь и остановила массовую практику изощренных пыток и истязаний, процветавших во времена Бирона.
3. «Россия глазами иностранцев». Сборник материалов по истории России. Эта книга является как бы взглядом со стороны на сущность русского государства, на ее правителей, политическое и культурное устройство. О Елизавете здесь сказано следующее: «Скорее Елизавета получила легкое, беззаботное “развлекающееся” франко – итальянское образование, а не то тяжеловесное, несколько грубоватое, строгое “наукообразие” немецкого воспитания, господствовавшее при ее родителях, что впоследствии сильно сказалось в годы ее царствования на культурной ориентации страны. В первой молодости, в костюме итальянской рыбачки, в бархатном лифте, красной коротенькой юбке, с маленькой шапочкой на голове, а затем в мужском костюме она чаровала всех своей живостью, веселостью, резвостью. “Всегда легкая на подъем”, как говорил про нее саксонский агент Лефорт, она была легкомысленна, шаловлива, насмешлива. “Она как будто создана для Франции, - писал он, - и любит лишь блеск остроумия».
4. Краснобаев Б. «Очерки истории русской культуры XVIII века». Автор знакомит нас со становлением русской культуры, с важнейшими достижениями и открытиями, в частности здесь упоминается об двух немаловажных для России Камчатских экспедициях: «Путевые наблюдения Гмелин изложил в записках “Путешествие по Сибири”. В четырехтомном труде “Флора Сибири” он описал около 1200 видов растений. Усилия Миллера были направлены на разыскание и копирование документов, связанных с освоением русскими Сибири и историей географических открытий. Им, в частности, были обнаружены документы, свидетельствующие об открытии Дежневым пролива, отделяющего Азию от Америки. В коллекции Миллера сохранились копии уникальных документов, подлинники которых давно утрачены. С.П. Крашенинников считается основоположником русской этнографии. Им составлено “Описание земли Камчатки”, в котором собраны сведения о природе полуострова и его населении: быте, обрядах, одежде и т. д. Но главный научный подвиг Камчатских экспедиции состоял в достижении северо-западных берегов Америки. В июле 1741 г. В.Беринг, А.И. Чириков и их спутники достигли северо-западного побережья Америки, о котором они доставили достоверные сведения».
Обзор методической литературы
В дипломной работе использована методическая литература. Дадим краткий обзор основных источников.
1. «Программа по истории для 5 – 9 классов», «Программа «История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6—9 классы». Эти книги адресованны учителям истории, включают доку¬ментальные и методические материалы по курсам отечествен¬ной и всеобщей истории в 5—9 классах:
• информационное пись¬мо о преподавании истории и обществознания; обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе; примерную программу по истории для 5—9 классов;
• требования к уровню подготовки выпускников основной шко¬лы; программы по всеобщей и отечественной истории, утверж¬денные Министерством образования РФ;
• перечень учебной ли¬тературы, рекомендованной Министерством образования РФ;
• аналитические статьи о состоянии и перспективах школьного исторического образования, а также проект Концепции струк¬туры и содержания общего среднего образования.
2. Студеникин М.Т. «Методика преподавания истории в школе» и «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях». В этих работах автор дает полное описание предлагаемой им методики преподавания истории, а также вопросы наглядности обучения, т.е. обучения на основе непосредственного восприятия предметов или с по¬мощью изображений.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства». В этом труде авторы предлагают эффективные решения актуальных проблем школьного исторического образования, с которыми сталкиваются педагоги в повседневной практике, в том числе и за счет использования наглядного материала.
4. Стасюлевич М.М. «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых». Еще в 1863 г. профессор М.М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значе¬ние имеет непосредственное знакомство учеников с источника¬ми исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками.
5. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. Из этой работы для дипломного исследования взята идея организации лабораторных занятий по истории — самостоятельных занятий учащихся на основе исто¬рических документов.
6. Троицкий Ю.Л. «Дети пишут историю: Инновационная технология исторического образования». Журнал «Преподавание истории в школе». Троицкий Ю.Л. предлагает следующую новаторскую идею. На урок целесообразно привлекать документы семейной исто¬рии учеников, семейные фотографии, записи рассказов членов се¬мьи, реликвии по темам, хронологически связанным с курсом исто¬рии. Это темы: «Моя семья в 30-е годы», «Великая Отечественная война в жизни семьи», «Боевые и трудовые награды членов семьи». Такая технология позволяет позитивно менять мыслительные и поведенческие стратегии школьников, увеличивая предметный потенциал материалов учебника.
7. Умбрашко К.Б. «Развитие творческого мышления на уроках истории» Журнал «Преподавание истории в школе». К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документа¬ми для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются истори¬ческие понятия.
8. Ивлева С.И. «Контроль и проверка знаний учащихся по мировой художественной культуре» позволяет дополнить общие методические рекомендации методистов-историков конкретными разработанными заданиями и приемами использования наглядного материала.
В нашей работе также использованы следующие исторические источники:
1. “Краткие экономические, до деревни следующие записки”, составленные в 1742 г. известным историком В.Н. Татищевым, рекомендуют введение четырехпольного севооборота. Татищев считает необходимым развивать в вотчинах овцеводство, от которого может быть получена “великая прибыль”.
2. Письмо Ломоносова Шувалову о проекте будущего университета (июнь-июль 1754г.). В этом письме Ломоносов определяет цель создания университета: “Полученным от Вашего превосходительства черновым доношением Правительствующему Сенату к великой моей радости я уверился, что объявленное мне словесно предприятие подлинно в действо произвести в действо намерились к приращению наук, следовательно, к истинной пользе и славе отечества“
Особое внимание в дипломной работе будет уделено рассмотрению “общественно-политического фона” культурной эволюции России при императрице Елизавете Петровне, что позволит оценивать ее феномены не изолированно, а в совокупности с другими сферами социальной жизни (включая субъективный фактор общественной деятельности в лице выдающихся деятелей данной эпохи).
Предметом нашего исследования является развитие культуры в конце 17 – начале 18 века. Объектом исследования – развитие культуры в годы правления Елизаветы.
Цель исследования – рассмотрение культурного сдвига в России, вызванного петровскими реформами и происходившего во время царствования Елизаветы, а также адаптировать выводы исторической части диплома для преподавания в школе.
Задачи:
• рассмотрение культурного сдвига в России, вызванного петровскими реформами и тесно взаимосвязанного с просветительской культурой и наукой западноевропейского общества того времени;
• выявление характерных черт духовной жизни русского народа этого “переломного” времени, сочетание и взаимосвязь в ней национального и интернационального, общеевропейского и специфически российского;
• выявление подходов, накопленных в методической науке по использованию исторического источника на уроках истории;
• анализ учебных пособий, учебников и программ на предмет содержания в них темы «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы»;
• разработка примерных сценариев уроков по теме «Культурная жизнь в эпоху Елизаветы».
Таким образом, данная работа является попыткой комплексного изучения культурной жизни периода правления Елизаветы Петровны, рассматриваемой в контексте развития всей российской культуры в XVIII в. с ее “дерзким” новаторством и традиционалистски консервирующей преемственностью.ЛитератураИсточники
1. Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. Т. 10. М¬¬¬¬.–Л., 1957 г.
2. Россия глазами иностранцев. Сборник материалов по истории России. Л., 1989 г.
3. Хрестоматия по истории России. Авторы составители: Орлов А. С., Георгиев В. А., Георгиева Н. Г., Сивохина Т. А. М.: Проспект, 2001 г. : – отмена внутренних таможенных пошлин и мелочных сборов.
4. Полное собрание законов Российской империи. Т. 3. № 10164.
Список используемой литературы
1. Андреевская Н.И., Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. – М., 1947.
2. Анисимов В.В. – Женщины на Российском престоле. СПб.: Норинт, 1997 г.
3. Анисимов Е.В. Елизавета Петровна. М., 2000 г.
4. Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII века.: Борьба за наследие Петра. М.: Мысль, 1986 г.
5. Астафуров В.И. М.В. Ломоносов. М: Просвещение. 1985 г. 144 с.
6. Бушуев С.В. История государства Российского. М.: 1994 г.
7. Буланов В.И., Зырянов П.И. История России, конец XVII – XIX в.: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. Сахарова А.И. – М.: Просвещение, 1995.
8. Валишевский К. Дочь Петра Великого. Москва – Минск. Издание А.С. Суворина. 1990 г. 562с.
9. В борьбе за власть: Страницы политической истории XVIII века. М.: Мысль, 1998 г.
10. Волков Н.Я. Отмена внутренних таможен в России. История СССР. 1957 г. - № 2.
11. Всемирная история. Под ред. Зутиса Я.Я. Т. 1. М., 1958 г.
12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000.
13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика обучения истории. – М., 2001.
14. Готье Ю.В. История областного управления в России от Петра I до Екатерины II. Т. 2. М., 1941 г.
15. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история. Популярный очерк IX – средина XVIII в. М: Мысль. 1992 г. 798с.
16. Захарова О. Веселье без перерыва. Балы и маскарады Елизаветы Петровны. Родина. 1994 г. - № 10.
17. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. – М., 1955.
18. Зуев М.Н. История России IX – XIX вв.: Пособие по отечественной истории для 10 – 11 кл. – М.: Дрофа, 1995.
19. Ивлев С.И. Контроль и проверка знаний учащихся по мировой художественной культуре. – М., 2002.
20. Иловайский Д.И. Очерки отечественной истории. М.: Мысль, 1995 г.
21. История Академии наук СССР. М.-Л. 1958 г. т.I. 543 с.
22. История России с древнейших времен до 1861 г. Под ред. Павленко Н.И. М.: Высшая школа, 2003 г.
23. История средних веков (V –XV века): Хрестоматия: Пособие для учителя. – М., 1969.
24. История СССР. С древнейших времен до наших дней. В 12 томах. Т. 3. М.: Наука, 1967 г.
25. История династии Романовых. Сборник. «Т-око», 1991 г.
26. Карамзин Н.М. Записка о древней и новой России. М., 1991г.
27. Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 1994г.
28. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М: Рассвет. 1992 г. 190 с.
29. Ключевский В.О. Русская история: полный курс лекций. Кн. III. Ростов/Д. 2000 г.
30. Ключевский В.О. Исторические портреты М., 1990 г.
31. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М. 2000.
32. Краснобаев Б. Очерки истории русской культуры XVIII века. М: Наука. 1972 г. 528с.
33. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины 17 – начала 18 века. М.: Издательство московского университета, 1983.
34. Кулюгин А.И. Правители России. Чебоксары, 2000 г.
35. Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников. – М., 1997. Любавский М. Русская история XVII – XVIII вв. СПб., 2002г.
36. Манько А.В. Чтения об особах Российского императорского дома. М.: Просвещение, 1994 г.
37. Миронов Б.Н. Русский город в 1740 – 1860–е гг. Л., 1990 г.
38. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. – М.: Просвещение, 1964
39. Новые черты в русской литературе и искусстве XVII – начало XVIII в. под. ред. Робинсона А.Н. М: Наука. 1976 г. 285.
40. Павленко Н.И. Страсти у трона. Елизавета Петровна. Родина. 1994 г. - № 9.
41. Павленко Н.И., Кобрин В.Б., Федоров В.А. История СССР с древнейших времен до 1861 года. М: Просвещение. 1989 г. 559 с.
42. Пашков Б.Г. Русь – Россия – Российская империя. М.: ЦентрКом. 1997 г.
43. Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 г. № 1236.
44. Программно-методические материалы. История. 5 – 9 кл. – М.: Дрофа, 2000.
45. Программно-методические материалы. Мировая художественная культура. 7 – 9 кл. – М.: Дрофа, 2001.
46. Промышленность и торговля в России XVII – XVIII вв. Сборник статей. М.: Наука, 1983 г.
47. Пушкарев С.Г. Обзор русской истории. М: Наука. 1991 г. 390с.
48. Пыляев М.И. Старый Петербург. Москва. Издание А.С. Суворина. 1990 г. 492с.
49. Русская культура второй половины XVII – XIX вв. М., 1983 г.
50. Русские цари 1547- 1917 г. Под ред. Торке Х.И. Ростов/Д. – М., 1997 г.
51. Рыбаков Б.А., Сахаров А.М., Преображенский А.А. История Отечества: Учебник для 8 кл. средней школы. – М.: «Антиква», 1996.
52. Сахаров А.М., Зырянов А.И., Милов Л.В. История России с начала XVIII до конца XIX века. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
53. Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М: Наука. 1984 г. 231 с.
54. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник. – М., 2000.
55. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю: Инновационная технология исторического образования // Преподавание истории в школе.-1999.-N1.-С.24-27.
56. Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII в. Формирование бюрократии. М., 1974 г.
57. Уланов В.Я. Метод лабораторный и метод документации в средней школе. // Вопросы преподавания истории, №3, 1971.
58. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1996. № 2.
59. Шмурло Е.Ф. История России 862 – 1917 гг. – М.: Аграф, 1999.
|
|
