СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Формирование математических представлений, задача подготовки детей 5-6 лет к школе 6
1.1. Формирование математических представлений 6
1.2. Значение семьи в развитии дошкольника 7
1.3. Характеристика и структура речевого дефекта при общем недоразвитии речи 13
Глава 2. Преемственность детского сада и семьи в вопросах математического развития дошкольников 16
2.1. Задачи развития математических способностей 16
2.2. Формы работы с семьей 19
2.3. Анализ психолого-педагогической литературы для родителей по вопросам математического развития детей 27
Заключение 32
Список литературы 34
ПриложенияВведениеВведение
Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеются в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и четыре отвечающих им типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье обнаруживает себя в систематическом проявлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства подавления собственного достоинства у других его членов.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.
Актуальность
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что большинство - от 50% до 80% - детей в том или ином отношении не полностью готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию находятся на недостаточном уровне.
Адекватное и своевременное определение уровня готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспешности.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в ранние сроки. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Данная работа посвящена роли семьи в формировании математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель - изучение особенностей коррекционной работы с детьми в семье, направленной на формирования математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи, показать роль семьи в формировании математических представлений у детей с ОНР. Показать, что формирование математических представлений - является средством для коррекции речи.
Объект исследования - педагогический процесс, направленный на формирование математических представлений дошкольников.
Предмет - влияние семьи на формирование математических представлений у детей с ОНР.
Задачи:
1. изучить вопрос преемственности детского сада и семьи
2. изучить формы работы с семьей
3. подобрать литературу для родителей по вопросу математического развития детейЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1998. - 264 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1994. - 210 с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1982. - 270 с.
4. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2002. - 315 с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 1991.
6. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб, 1995. - 349 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Азбука, 2005. - 322 с.
8. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 2001. - 284 с.
9. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб, 1998. - 268 с.
10. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М, 1996. - 213 с.
11. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе // Дефектология. 1994. - 135 с.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М, 1981.
13. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М, 1990.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2001. С. 255-261.
15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю., 2000. - 191 с.
16. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении речи. Серия "Практическая психология" - М.: Ось-89, 2001. - 220 с.
17. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М, 199.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Речь, 2003. С. 237-238.
19. Нарушение речи у дошкольников. М, 1999. - 163 с.
20. Немов Р.С. Психология , книга 3-я. - М. Высшая школа 2001.
21. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., МПА, 1995.
22. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. СПб.: Питер, 1999. - 129 с.
23. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург: Базиз,1996. - 301 с.
|
|
