СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЛИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1. Воля и волевые действия 5
1.2. Теории воли в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Волевые качества личности 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29ВведениеВВЕДЕНИЕ
Все действия человека могут быть поделены на две категории: непроизвольные и произвольные.
Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены четкого плана. Примером непроизвольных действий могут служить поступки людей в состоянии аффекта (изумления, страха, восторга, гнева).
Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все производимые действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.
Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля как характеристика сознания и деятельности появилась вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.
Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. "Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела".
Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций "трудного мира" и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир - воля не требуется), 2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила: 1) не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 2) активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 3) даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.
Цель данной работы - рассмотреть особенности развития волевых качеств у подростков из неполных семей.
Задачи:
проанализировать понятия "воля" и "волевые действия";
рассмотреть теории воли в отечественной и зарубежной психологии;
выявить волевые качества личности;
рассмотреть ситуацию личностного развития в подростковом возрасте;
выявить особенности личности подростков из неполных семей;
провести исследование развития волевых качеств у подростков из неполных семей;
сформулировать рекомендации по организации работы с подростками из неполных семей.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2001. - 1008с.
2. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 454-465
3. Иванников В. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 142с.
4. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб.: Алетейя, 2000. - С. 13
5. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. ; Под ред. А. В. Петровского. 3-e изд. , перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.
6. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - 228с.
7. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004. - 324с.
8. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004. - 320с.
9. Психология: Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. , испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712с.
11. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. - Самара, 2000. - 656с.
12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - 428с.
13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 646с.
14. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблемы объективации. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1997. - С.167-179.
15. Франкл В. Доктор и душа. - СПб.: Ювента, 1997. - С.226
16. Хекхаузен Х. Классические теории воли. // Психология эмоций и воли. - СПб.: Речь, 2005. - С.46-58.
17. Шестов Л.И. Сочинения в 2 тт. - М.: Просвещение, 1993. - Т.1. - С. 281
|
|
