СодержаниеВведение ………………………………………………………………………….3
1 глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме………...5
Вы-вод…………………………………………………………………………...…7
2 глава. Теория фонетико-фонематического развития речи (ФФНР)………...8
Вывод…………………………………………………………………………….13
3 глава. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР……………..14
Вывод………………………………………………………………………….....37
4 глава. Система логопедической работы с детьми по готовности к овладе-нию грамотой в ДОУ……………………………………38
Вывод…………………………………………………………………………….50
Заключение………………………………………………………………………52
Список используемой литературы……………………………………………..55ВведениеВведение
В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного возраста с данными проблемами растет. Это дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Полноценные в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. В дальнейшем эти дети становятся неуспевающими, особенно при овладении грамотой. Причиной этого являются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Основа звукобуквенного анализа - четкие, устойчивые и достаточно дифференцированные представления о звуковом составе слова.
Для успешного овладения грамотой в школе требуется надлежащая подготовка детей в ДОУ. Это необходимо как для детей с нормальным фонетико-фонематическим развитием, так и для детей с отклонениями. Правильно организованная логопедическая работа, коррекционный процесс позволяет и полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты.
В настоящее время также встречаются дети с ФФНР и в старшем до-школьном возрасте в связи с педагогической запущенностью и неблагоприятной социальной ситуацией.
Актуальность данной проблемы состоит в том, что необходима соответствующая подготовка детей с ФФНР к овладению грамотой.
Цель данной работы — изучить готовность к овладению грамотой у детей с ФФНР в ДОУ.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть готовность к овладению грамотой у детей в норме;
2. Изучить теорию фонетико-фонематического развития речи;
3. Провести сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР;
4. Изучить систему логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.
Объектом нашего исследования является готовность к овладению грамотой у детей дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования – содержание и методики логопедической работы с детьми по готовности к овладению грамотой в ДОУ.
Субъект исследования – дети дошкольного возраста с ФФНР.
Проведение системной логопедической работы по формированию фонематических представлений способствует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.
Методы исследования включают системно-функциональный анализ,
деятельностный подход. Применялись общелогические процедуры – абстрагирование, обобщение, ограничение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, спецификация.
Практическая значимость
Представленные данные могут быть использованы для работы логопедами и воспитателями в ДОУ и других воспитательно-образовательных учреждений.
Структура работы: состоит из введения, 4-х глав, заключения.
1 глава. Характеристика готовности к овладению грамотой в норме
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
усвоения школьного курса родного языка ребенку необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо развитый грамматический строй речи. Кроме того, совершенствование диалогической и монологической (связной) речи, практическое овладение различными средствами выразительности языка возможны лишь на основе осознания ребенком языковой действительности, элементарных практических наблюдений и обобщений в области родного языка, а также на основе отношения к речи другого человека как регулирующей его деятельность .
Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности – письменной речи.
Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только имеет практическое значение, обеспечивая овладение грамотой, но и является важным этапом его умственного развития.Литература1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2002.
4. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1998.
5. Венгер А.Л. Родители просят совета. – М., 2003.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Том 2. – М., 1999.
7. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском Саду для детей с нарушениями речи. – М., 1998.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2006.
9. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М., 2004.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2005.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. – М., 1999.
12. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 2002.
13. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007.
14. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 2005.
16. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2002.
17. Ковалев А. Г. Психология личности. – СПб., 2003.
18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
19. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (I период). М., 2007.
21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда. М.: Издательство «Владос», 2004.
23. Левина А. Развиваем речь 4-5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми. – М.: Олма-пресс Экслибрис, 2003.
24. Либманн А. Патология и терапия заикания и косноязычия. (- СПб. – 1901)// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
25. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998.
26. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возрас-та//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000.
27. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. –М.,1997.
28. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. – М., 2006.
29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.,1999.
30. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1999.
31. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. –
Ярославль, 1998.
32. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 2005.
33. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1998.
34. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003.
35. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1997.
36. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. – М., 1997.
37. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
38. Правдина О.В. Логопедия. – М., 2003.
39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
40. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1999.
41. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1997.
42. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
43. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
44. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО "Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000.
45. Ушакова О.С. Про ежей, про елки и разные иголки. М. «Карапуз».1997.
46. Ушакова О.С., Струнина Е.М. М. Под соснами, под елками. М. «Карапуз».2000.
47. Ушакова О.С. Подбери слово. М. «Карапуз».2001.
48. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Скажи по-другому, скажи точнее».М. «Карапуз».2002.
49. Ушакова О.С. Слово- не воробей….М. «Карапуз». 2002.
50. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1998.
51. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1997.
52. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1999.
53. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе. – М., 2002.
54. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
55. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Воспитание и обучение. – М., 1999.
56. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1997.
57. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1999.
58. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2004.
59. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1997.
60. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 1998.
61. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
62. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2003.
63. http://festival.1september.ru/. Коба Виктория Валерьевна Использование логопедических пособий в коррекционной работе."
|
|
