СодержаниеКак вы понимаете принцип партнерства в педагогике. Предложите конкретные шаги перехода к новой образовательной парадигме
Список литературыВведениеКак вы понимаете принцип партнерства в педагогике. Предложите конкретные шаги перехода к новой образовательной парадигме
В настоящее время идет активный поиск и внедрение новых педагогических технологий. Очень многие учителя в российских школах стоят на распутье: какую же парадигму образования предпочесть. Но если обратиться к древнейшим писаниям об учителе, о его мастерстве, к требованиям к обучению, то видно, что еще Сократ называя профессиональных педагогов "акушерами мысли", его учение о педагогическом мастерстве носит название "Майэвтика", что в переводе означает "повивальное искусство". Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог.
А это говорит о том, что надо не учить, а направлять учение. И чем отчетливее понимает это учитель, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет он своим ученикам. Настоящий учитель остается в учебно-воспитательном процессе как ба "за кадром", за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора. На мой взгляд, данные требования соблюдены в образовательной парадигме, взявшей за основу принцип партнерства.
Процесс обучение, соотношение объектов и субъектов данного процесса рассматривается уже в трудах К. Д. Ушинского.
Он категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и трафарета, не побуждающие ребенка к восприятию и осмыслению изучаемого материала, не вооружающие его навыками и умениями самостоятельной работы, не способствующие развитию.
Слова К. Д. Ушинского подтверждает и Ксензова Г. Ю. В своей статье "О функциях педагога авторитарной и гуманистических школ": должно быть два субъекта одного процесса, которые действуют вместе, параллельно и сообща, которые являются партнерами, составляют союз более опытного и менее опытного, но обладающим преимуществом молодости и восприимчивости. И не один из них не должен стоять над другим: они должны сотрудничать в процессе обучения.ЛитератураСписок литературы
1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Минск, 1992.
2. Границкая А. С. научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М., 1991.
3. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. - М., 1991.
4. Коротяев Б. И. Учение - процесс творческий. - М., 1989.
5. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
6. Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996.
7. Якиманская И. С. Личностно-ориегнтированное обучение в современной школе. - М., 1996.
|
