СодержаниеСодержание
Введение 3
1.Теоретические аспекты изучения особенностей внимания детей младшего школьного возраста 5
1.1 ПОНЯТИЕ ВНИМАНИЯ 5
1.2 ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 12
2.Исследование особенностей внимания детей младшего школьного возраста 21
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
Заключение 30
Список литературы 32ВведениеВведение
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рекомендации для практических психологов и педагогов по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.
Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.
Итак, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в "чистом" виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить "материю" внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.
Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включен человек. Это - наличие в нем некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключаемость и ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся.
Правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом. Данная позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными, основные из которых следующие:
1. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, проекционные зоны каких конкретных анализаторов в них локализуются.
2. Ретикулярная формация, работа которой связывается с явлениями внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов (неспецифические пути афферентного и эфферентного проведения сенсорной информации).
3. Нейроны внимания - клетки-детекторы новизны - можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга.
Цель работы: рассмотреть процесс развития внимания младших школьников.
Задачи:
1. Изучить понятие "внимание";
2. Рассмотреть особенности внимания детей младшего школьного возраста;
3. Подобрать методики для диагностики внимания;
4. Проанализировать полученные результаты.ЛитератураСписок литературы
1. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М.: Просвещение, 2003 - 367с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2005 - 324с.
3. Гальперин П.Я. Формирование внимания //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 2001 - 488 с.
4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 2004 - 300с.
5. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.: Психология, 2006 - 314с.
6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.- 342с.
7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 - Т.1. - 400с.
8. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 276с.
9. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005 - 278с.
10. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004 - 387с.
11. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 2004 - 500с.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005 - 700с.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000 - 324с.
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 - 520с.
15. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 1976 - 344с.
|
|
