СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Практическое исследование взаимодействия школы и семьи в целях профилактики ошибок семейного воспитания 4
1.1. ВЫБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 4
1.2. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 10
2.3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 14
Заключение 17
Список литературы 18
Приложение 1 19
Приложение 2 22ВведениеВведение
Изменения, произошедшие в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе "школа - семья - общественность -производство". Новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы) недостаточно распространены, а контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на данном этапе остается школа. Многолетние пребывание ребенка в школе позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.
Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи.
Цель работы: изучить процесс взаимодействия и сотрудничества семьи и школы как условия профилактики семейных ошибок.
Задачи:
1. Провести исследование взаимоотношений в семье;
2. Провести анализ полученных результатов;
3. Разработать программу сотрудничества семьи и школы, направленную на профилактику семейных ошибок воспитания.ЛитератураСписок литературы
1. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 2004 - 114 с.
2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2006 - 321 с.
3. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14-19
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. - М.: Проспект, 2000. - 426 с.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14-19
5. Искусство быть родителем // Материалы научно-практической конференции /Под ред. Шишмаковой Е.В. - Благовещенск, 2004 - 184 с.
6. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - СПБ.: Питер, 2003 - 300с.
7. Лебедева Л.В., Рождественская Е.А. Некоторые особенности переживания коммуникативного стресса детьми // Сибирский психологический журнал. - Томск, 2002 - Выпуск 10. - С.75-77.
8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Проспект, 2003 - 59 с.
9. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. "Институт Психотерапии" - 2003, 318 с.
10. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. - М.: Просвещение-АСТ, 2004 - 302
|
