СодержаниеВведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Глава 1. Основные подходы к пониманию проблемы дисграфии……………….7
1.1. Классификация дисграфии…………………………………………………….7
1.2. Симптоматика дисграфии ……………………………………………………12
1.3. Нарушение письма и чтения у детей …………………………………………13
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у дошкольников
с общим недоразвитием…………………………………………………16
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования . . . . . . . . 16
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования . . . . . ……………18
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента . . . ……………22
2.4. Результативность контрольного исследования . . . . . . . . . . . ……………...24
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...30
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …33
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …37ВведениеГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ
ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Классификация дисграфии
Анализ литературы показывает, что классификация дисграфии осуществ-ляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
Выделяют 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.
При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слу-хового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Час-тыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сход-ные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроиз-ношения на письме.
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впе-чатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с оп-ределенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.
Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительны-ми образами.
Современное психологическое и психолингвистическое изучение процес-са письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время яв-ляется недостаточно обосновано.
Выделенные М.Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о следующих нарушениях письма [56].
1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематическо-го слуха. Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциа-тивных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.
В основе этого вида лежит недифференцированность слухового воспри-ятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа. Автор объединяет фактически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.
2. Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноя-зычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного зву-копроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произно-шении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М.Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованным и в настоящее время.
3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М.Е. Хват-цев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обу-словлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо иска-жениями звуко-слоговой структуры слова [56, с. 59].
4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зри-тельного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушает-ся зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолировдевоч-ких букв. При вербальной дисграфии написание изолировдевочких букв являет-ся сохраненным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребе-нок пишет слова с грубыми ошибками.
При оптической дисграфии ребенок не различает сходные графически ру-кописные буквы: п - к, п. - и, с - о, и - ш, л - м.
5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.
Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе ко-торой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выде-ляются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе на-рушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), на почве наруше-ния языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом сходна с выделен-ной М. Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи.
Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение непра-вильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв в письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговарива-нии нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформиро-ваны еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев проис-ходит компенсация за счет сохрдевочких функций (например, за счет четкой слу-ховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).
2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифферен-циации фонем). По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.
Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким зву-кам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заме-няются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звон-кие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч - т, ч - щ, ц - т, ц - с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мяг-кости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о - у (тума - «точа»), е - и (лес - «лис»).
В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного рас-познавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически зву-ки (л - к, б - в, п - к). При этом произношение звуков, соответствующих смеши-ваемым буквам, является нормальным.
О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания. По мнению ис-следователей (И.А. Зимняя, Е.Ф. Соботович, Л.А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции.
1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических призна-ков с последующим их синтезом).
2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что обес-печивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.
3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необхо-димое для принятие решения.
4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.
5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сли-чение с образцом и затем принимается окончательное решение.
В процессе письма фонема соотносится с определенным зрительным об-разом буквы.Литература1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2000. – 320 с.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось – 89, 1998. – 224 с.
4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. - М., 1994.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Про-свещение, 1968. – 111 с.
6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С., Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997.
7. Василевская В.Я. Понимание учебного материала детьми вспомогатель-ной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. – 293 с.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
9. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспо-могательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416 с.
11. Выготский Л.С. Избрдевочкие психологические исследования. – т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 554 с.
12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 342 с.
13. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. – М. – Л.: Учпедгиз, 1967. – 245 с.
14. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нару-шениями речи. М.: МГОПУ, 1997. – 69 с.
15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, от-стающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.
16. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.
17. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
18. Еременко И.Г. Познавательные возможности детей вспомогательной шко-лы. – Киев, 1972. – 87 с.
19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей начальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.
20. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. – 202 с.
21. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – Саратов: СПИ, 1999. – 291 с.
22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обу-чении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук – Мастер, 1993. – 191 с.
23. Каше г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление не-достатков произношения, чтения и письма у детей / Под ред. Р.Е. Леви-ной. – М.: Учпедгиз, 1960. – 132 с.
24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тя-желыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
25. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.
26. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррек-ция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 275 с.
27. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Вла-дос, 2001. – 224 с.
28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Мысль, 1965. – 493 с.
29. Логопедия в школе. Под ред. В.С. Кукушина. – М.: Март, 2004. – 368 с.
30. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 680 с.
31. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось-89, 2003. – 96 с.
32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 84 с.
33. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просве-щение, 1975. – 176 с.
34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: Владос, 1997. – 304 с.
35. Методы обследования речи. Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003. – 239 с.
36. Морозова Н.Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей. – М.: Просвещение, 1965. – 237 с.
37. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Под ред. Е.Ф. Соботович и Е.М. Гопиченко. – М, 1979. – 115 с.
38. Нудельман М.М. Особенности познавательной деятельности детей вспо-могательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 224 с.
39. Особенности познавательной деятельности детей вспомогательной шко-лы. Под ред. И.М. Соловьева. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.
40. Особенности умственного развития детей вспомогательной школы. Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 187 с.
41. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.
42. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей – олигофре-нов. – М.: просвещение, 1968. – 143 с.
43. Петрова В.Г. Развитие речи детей вспомогательной школы. – М.: Педаго-гика, 1977. – 200 с.
44. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно от-сталых школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 247 с.
45. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ре-бенка. Под ред. А.Р. Лурия. Т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 443 с.
46. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи детей начальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.
47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Про-свещение, 1970. – 199 с.
48. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995. – 256 с.
49. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994. – 344 с.
50. Сеченов И.М. Избрдевочкие философские и психологические произведе-ния. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 477 с.
51. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классик Стиль, 2003. – 161 с.
52. Соловьев И.М. Вопросы воспитания и обучения умственно отсталых де-тей. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.
53. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 100 с.
54. Сухарева Е.Г. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1965. – 153 с.
55. Фотекова Т. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников- М. : Айрис-Пресс, 2006. – 203 с.
56. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками. М.: АСТ Изд-во Серия «Как воспитать гения». 2006. – 560 с.
57. Эдьконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи детей. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
|
|
