СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Общие основы обучения. 5
1. 1 Цели обучения. 8
1. 2. Факторы. 10
2. Коррекционная направленность обучения во вспомогательной школе 11
2. 1 Продуктивность коррекционной работы в трудовом обучении детей с нарушением интеллекта. 12
2. 2 Индивидуальная коррекция. 13
Заключение 14
Список литературы 16ВведениеВведение
Рассматриваемая тема данной работы является одним из многих разделов педагогики. Проблема научно-организационных и методологических аспектов процесса обучения детей с нарушением интеллекта особо остро стоит в нашем государстве. С понижением уровня жизни населения, и как составляющие этого процесса являются, преобладание смертности над рождаемости, увеличение появления на свет детей с врожденными патологиями, как физическими, так и умственными, заставляют специалистов-педагогов всех профилей, задумываться все больше и больше над поставленной проблемой. Дети с нарушением интеллекта являются полноправными членами нашего общества, и наша задача с максимальной отдачей использовать уже накопленные знания, для того, чтобы помочь этим детям чувствовать себя не изгоями, а полноценными людьми. Эту проблему должны решать одновременно специалисты всех сфер: экономисты, социологи, педагоги, психологи, медики и др.
Изменения социального порядка, происходящие в настоящее время в нашей стране, оказывают существенное влияние на организацию обучения и воспитания детей, в том числе и тех, которые характеризуются нарушениями интеллекта. Возникает необходимость в поисках новых форм и содержания обучения. Наличие новых форм обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта не может ставить под сомнение вопрос о целесообразности затраченных сил и эмоций.
Какие бы формы обучения и воспитания умственно отсталых детей ни были реализованы, осуществляемая в них работа преследует цели обучения, воспитания, всемерного продвижения детей в общем развитии и коррекцию присущих им дефектов, А для этого в ее основе должна лежать проверенная научная концепция, обобщающая медицинские, клинические, психологические, педагогические и социологические знания.
В России теоретические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной мере строились на данных психологических исследований, направленных на выявление главным образом общих, в значительно меньшей мере - типологических и индивидуальных особенностей этих детей. Именно выделение закономерностей развития, общих для данной категории учеников, позволило сформулировать ряд важнейших, основных положений специальной дидактики - таких, как необходимость системного, содержательно-деятельностно-личного подхода, ориентация на ведущее значение формирования высших психических функций, определение целостности учебно-воспитательного коррекционного процесса при разнообразии. его сторон и др.
Исторически положение дел сложилось таким образом, что наиболее изученной в психологическом плане оказалась познавательная деятельность умственно отсталых детей, имеющая первостепенное значение для усвоения ими необходимых знаний, умений и навыков. Полученные материалы явились одним из условии, породивших создать для вспомогательной школы научно обоснованные программы, методики и методические пособия.ЛитератураСписок литературы
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
2. Белякова И. В., Петрова В. Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием. - ж. "Дефектология", М., 1995, №2.
3. Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ. - ж. "Дефектология", М., 1984, № 5.
4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
5. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П. И. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
6. Стадненко Н. М. Развитие мышления учащихся во вспомогательной школе в процессе обучения. - ж. "Дефектология", М.,1984, № 5.
7. Худенко Е. Д. Наглядно-практические и другие методы обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе. - ж. "Дефектология", М., 1993, № 1.
|
|
