Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1 ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
1.3 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ДИНАМИЧНОГО РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 48
2.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
2.2 КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 56
2.3 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 57
2.4 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
ЛИТЕРАТУРА 83ВведениеВведение
В настоящее время прогрессивное мировое сообщество говорит о роли человеческого фактора в осуществлении процесса жизнедеятельности всего человечества. Каждый человек является элементом системы, которая носит название «сообщество людей». При этом роль каждого в общем процессе незаменима и важна. Ребенок при осуществлении процесса обучения и развития в рамках детского дошкольного образовательного учреждения впитывает в себя все то необходимое, что может повлиять на его дальнейшую жизнь. Для создания условий развития способностей ребенка применительно к его потребностям необходима питательная среда, организованная всеми членами психолого – педагогического коллектива детского дошкольного учреждения.
При организации процесса обучения используются психологические функции, которые играют важную роль в общем процессе познания мира. При этом важнейшая роль отводится познавательным процессам, которые в возрасте ребенка старшего дошкольного возраста развиваются наиболее стремительно. При этом необходимо создание определенных психолого – педагогических условий.
Учитывая, что современное мировое образовательное сообщество стоит на позициях совмещения обучения, развития и воспитания человека, необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста в рамках их обучения и развития в дошкольном образовательном учреждении. При этом данный процесс должен быть единым на протяжении всего пребывания ребенка в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой.
На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь.
Этот этап создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период, не какой – то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимодействия с другими этапами развития.
На каждом этапе формируются определенные психические процессы, свойства личности, которые позволяют перейти ребенку на следующий возрастной этап. Изменение психических особенностей ребенка происходит под влиянием той деятельности, которую осваивает он на данном этапе развития.
Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является ролевая игра, которая влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышлении, внимания, воображения и речи.
Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создавать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями детей или одновременно обеспечить коррекционную помощь.
Актуальность данной темы проявляется в том, что в современном дошкольном образовании необходимо большое внимание уделять вопросам развития познавательных процессов, т.к. именно с помощью их ребенок получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир. В ходе познавательных процессов объективный мир преобразуется в субъективный образ. При этом ребенок учится анализировать полученную информацию, что оказывает существенную помощь в адаптации юного человека к новым условиям жизнедеятельности при переходе его к школьному обучению.
Проведено множество исследований по данному вопросу, но многие аспекты остаются невыясненными. Нами проведено дополнительное исследование применительно к конкретному детскому дошкольному учреждению и составлена программа развития познавательных процессов детей.
При развитии познавательных процессов необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию памяти. Память человека отражает прошлый опыт через процесс запоминания, сохранения и последующего припоминания того, что он воспринимает, делает и чувствует или о чем думает.
Мозг ребенка не только получает информацию, но и накапливает ее, хранит и перерабатывает.
У ребенка в дошкольном возрасте начинают активно развиваться образная, словесно – логическая, двигательная (моторная), эмоциональная память.
При этом именно памяти как одного из важнейших психических процессов отводится роль координатора информационной активности ребенка при осуществлении познания окружающего мира и последующего развития во время учебной деятельности.
Цель данной работы:
выявить динамику развития познавательных процессов в дошкольном возрасте и показать значимость диагностико – коррекционной работы в детском дошкольном учреждении.
Предлагаемая дипломная работа включает в себя следующие задачи:
- рассмотреть основные этапы и особенности развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и воображения;
- проследить за тем, какие изменения претерпевают познавательные процессы в старшем дошкольном возрасте;
- провести диагностическую работу по выявлению степени развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста 9на примере подготовительных групп ДОУ № 11, города Тюбука).
Объектом исследования является развитие познавательных процессов.
Предметом исследования является развитие памяти, как один из познавательных процессов психики детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая основа – использование научных трудов Булановой А.Г., Кирсанова Д.М., Хегай А.В., Романовой И.А.
Гипотеза исследования – развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при реализации коррекционных занятий по развитию мнемнических действий и создании следующих психолого – педагогических условий:
- отбор программного содержания;
- последовательность формирования у детей мнемнических действий;
- сочетание разных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Организация исследования. Исследование проводилось в феврале – мае 2005 года. Проводилось на базе подготовительных групп ДОУ № 11 города Тюбука. Исследованием было охвачено 63 ребенка.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что рассмотрены характеристики процессов памяти в старшем дошкольном возрасте и выявлено влияние коррекционных занятий на продуктивность запоминания.
Практическая значимость исследования состоит в выработке рекомендаций по коррекции мнемнической деятельности дошкольников, которые могут быть использованы в педагогической практике воспитателей по изучению и формированию процессов памяти.
Методы исследования:
- анализ учебной и справочной литературы;
- синтез полученной информации;
- создание умозаключений и выводов.ЛитератураЛитература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Питер, 1994.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Дрофа, 1995.
3. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. – М.: ИНФРА – ПРЕСС, 1992.
4. Арушева А.А. Дошкольный возраст. Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание, 1993. - № 9.
5. Баскаков Т.В. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Москва – Воронеж, 1995.
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: ИНФРА – ПРЕСС, 1994.
7. Бим – Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – 1996. - № 1. – С. 3-8).
8. Вазина К. Я. Саморазвитие человека. Нижний Новгород, НГАУ, 2002 .
9. Вазина К.Я. Критерии осознания потребностей учащихся. Нижний Новгород, НГАУ, 2000.
10. Венгер Л.А., Мухина В. Развитие мышления дошкольника. Дошкольное воспитание, 1974 - № 7.
11. Вернер Л.А., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте. Дошкольное воспитание, 1974 - № 12.
12. Гамело М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Психология, 1996.
13. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // исследование мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С. 236 – 277.
14. Гоноболик Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Просвещение, 1972.
15. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Педагогика, 1998.
16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Серия «Психология образования». Вып. 1., М., 1996.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 1989.
18. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. Педагогический факультет, М.: Педагогика, 1986. - № 5.
19. Ермолаев О.Ю. Развитие внимания дошкольников. – М.: Просвещение, 1987.
20. Закон «Об образовании» // Собрание законодательства РФ, - 1996.
21. Захаров В.П.Применение математических методов в социально – психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985.
22. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, Пензенская типография, 1998.
23. Коменский Я.А. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.
24. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: МГУ, 1978.
25. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. ВШ. 1985.
26. Мотков О.И. Психология самосознания личности. – М.: Психология, 1999.
27. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. Пед. Вузов / Под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 200 с.
28. Леонтьева О.М. Как воспитать желание учиться /Первое сентября. – 1997. – 8 апреля. –С.2.
29. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. / психологический журнал. – 1999.
30. Научно – методические основы реализации программы с расширенным изучением образовательной области «Технология». Сборник материалов итоговой научно – практической конференции. Челябинск. 2000.
31. Наторп П. Социальная педагогика. СПб. Питер, 2000.
32. Немов Р.С. Психология. – М.: Педагогика, 2000.
33. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуациях непосредственного общения. /Мышление: процесс, деятельность, общение. – М.: Наука, 1999.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995.
35. Скаткин М.Н. Проблемы современной диагностики познавательных процессов. – М.: Педагогика, 1999.
36. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения. М.: ВШ. 2000.
37. Суходольский Г.В.Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1980.
38. Социально – психологический диагностико – коррекционный инструментарий. – М.: Психология, 1999.
39. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1982.
40. Худик В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. – Киев, 1992.
41. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в оногенезе. – М.: Педагогика, 1989.
42. Экспериментально – психологическая методика изучения фрустрационных реакций. – Л, ЛГУ, 1990.
43. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском школьном возрасте. // Вопросы психологии. – 1999.
44. Энциклопедический психологический словарь. Под общей редакцией Петровского А. В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.
45. Энциклопедический философский словарь /Под ред. Фролова И.Т. М.: Политическая литература, 1999.
|
|
