СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические вопросы профилактики речевых нарушений детей 2 – 3 лет 6
1.1.Общая характеристика развития речи детей до трёх лет 6
1.2.Варианты нарушения речи у детей раннего возраста (классификация Левиной Р. Я.) 14
Глава 2. Основные направления по профилактике речевых нарушений 29
2.1.Первичная профилактика речевых нарушений 29
2.2. Вторичная и третичная профилактики 37
Глава 3. Экспериментальное исследование особенности развития речи детей 2-3 лет 40
3.1.Организация исследования речи детей раннего возраста 40
3.2.Методы обследования речи детей 45
3.3.Итоги экспериментальной работы 64
Глава 4.Организация профилактической логопедической помощи детям двух-трёх лет 76
4.1. Рекомендации по профилактике речевых нарушений 76
4.2.Рекомендации родителям по организации профилактической работы с детьми 80
Заключение 88
Список литературы 89
Список литературыВведениеВведение
Охрана здоровья населения относится к важнейшей функции государства. Профилактическая направленность в деле сохранения здоровья и воспитания гармонически развитой личности составляет главное содержание гуманизма. Синтез гигиенических, воспитательных и коррекционных мероприятий призван обеспечить развитие физических и духовных сил подрастающего поколения.
Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей.
Конец XX в. в нашей стране характеризуется ухудшением здоровья детей. По данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрйпковой, лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35—40% — хроничес¬кие заболевания.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей и подростков принимает глобаль¬ный характер.
Разработке профилактических медицинских, психологичес¬ких и педагогических методов воздействия предшествуют научные изыскания, позволяющие полноценно использовать защитные механизмы организма в целом.
Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Таким образом, выбор темы дипломной работы обусловлен её актуальностью и недостаточной изученностью проблемы, которая требует специального рассмотрения в научном и методическом аспектах.[22]
Учитывая возрастающую распространенность речевых расстройств и их негативное влияние на развитие речевой деятельности актуальным является выявление характера сформированности речевых средств, разработка теоретических и методических обоснований для включения в логопедическую работу принципиально новых разделов, направленных на профилактику нарушений в речевом онтогенезе. Особую значимость приобретает необходимость включения в программу логопедического воздействия не только хорошо известных в практике коррекционных приемов и методов, но и инновационных педагогических технологий, направленных на одновременное развитие речевых и моторных возможностей детей.[1]
Этим определяется проблема исследования: логопедическая работа по профилактике нарушений речи детей 2-3 лет.
Цель исследования: разработка методики диагностики и приёмов обследования, а так же создание комплексной системы профилактики и коррекции нарушений речи детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс исследования нарушения речевого развития у детей младшего дошкольного возраста, имеющими сохранный физический слух и полноценные предпосылки интеллектуального развития.
Предмет исследования: приёмы обследования и комплексная система профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.
Гипотеза исследования: профилактика речевых нарушений детей раннего возраста необходима для нормального речевого развития, так как задержка речевого развития затрудняет взаимоотношение ребенка с окружающими, а в дальнейшем отражается на обучении его грамоте, чтению и развитию других психических функций.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические вопросы профилактики речевых нарушений детей 2-3 лет.
2. Раскрыть основные направления по профилактике речевых нарушений.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 2-3 лет.
4. Разработать рекомендации профилактической работы логопедической помощи детям 2-3 лет.Литература
1. Аксёнова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приорететных направлений современной специальной педагогике /Аксёнова Л. И.// Дефектология. – 2002. - №3;
2. Аксарина Н.М. Васпитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. 304с. С.33-67;
3. Александрова Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта /Александрова Н.А. // Дефектология. - 2003. - №4. С. 30-33;
4. Аксарина Н.М. Васпитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. 304с. С.33-67;
5. Аркина Е. А. Дошкольный возраст. – М., 1972.
6. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей. //Невропатология.- М.: Просвещение, 1982. -С.199-204.
7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. Для логопеда /Е.Н. Винарская. - М: Просвещение, 1987. - 159 с.
8. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. – М., 1993.
9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Выготский Л.С. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. (Антология гуманной педагогики).
10. Громова О.Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи. /Дефектология. № 6-2003. С.55-60.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодо¬ление общего недоразвития речи у дошкольников. — 2-е изд., перераб. — М., 1990.
12. Жукова Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1993. - 177 с.
13. Краузе Е. Логопедия. - С-Пб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2002. - 208 с, ил.
14. Ковалёва В. В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и её значение для профилактики // Психогигиена деией и подростков. – М., 1985.
15. Лалаева Р. И. Логопедия: Учебное пособие. – М., 1995.
16. Левина Р. Е., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. и др. Общее недоразвитие речи//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967.
17. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагности¬ки и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. — 1994. —№4.
18. Лурия А. Р. Язык и сознание/Под ред. Е. Д. Хомской. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»., 1988.
19. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.:Просвещение,1992.С.5-26.
20. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошко¬льный возраст).— М, 1997.
21. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике рече¬вых нарушений. /Чиркиной Г.В. М.: АРКТИ, 2003. 240с. С. 190-236.
22. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего воз¬раста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 172с.
23. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М., 2002.
24. Чиркина Г. В., Дружинина Л. А. Приорететные направления развития современной логопедагогиге. – М., 2005.
|
|
