СодержаниеСоциальная функция орудий
Список литературыВведениеСоциальная функция орудий
Источник развития деятельности лежит в социальном окруже-нии ребенка и конкретно выражается в тех специфических отношениях с экспериментатором, которые пронизывают всю ситуацию, требую-щую практического применения орудий, и вносят в нее социальный ас-пект. Чтобы выразить существо этих форм поведения ребенка, харак-терных для самой ранней стадии развитии, следует сказать, что ребенок вступает в отношения с ситуацией не непосредственно, но через другое лицо. Таким образом, вывод, что роль речи, выделенная нами как осо-бый момент в организации практического поведения ребенка, является решающей для того, чтобы понять не только структуру поведения, но и его генезис: речь стоит в самом начале развития и становится его наи-более важным, решающим фактором.
Ребенок, который говорит по мере решения практической зада-чи, связанной с употреблением орудия, и объединяет речь и действие в одну структуру, привносит таким образом социальный элемент в свое действие и определяет судьбу этого действия и будущий путь развития своего поведения. Этим поведение ребенка впервые переносится в со-вершенно новый план, оно начинает направляться новыми факторами и приводит к появлению социальных структур в его психической жизни. Его поведение социализируется. Это и есть главный детерминирующий фактор всего дальнейшего развития его практического интеллекта. Си-туация, в которой люди начинают действовать так же, как и вещи, в це-лом обретает для него социальное значение. Ситуация представляется ему как задача, поставленная экспериментатором, и ребенок чувствует, что за этим все время стоит человек, независимо от того, присутствует он непосредственно или нет. Собственная деятельность ребенка обре-тает свое значение в системе социального поведения и, будучи направ-лена на определенную цель, преломляется через призму социальных форм его мышления.ЛитератураСписок литературы
Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: "ПЕДАГО-ГИКА-ПРЕСС", 1999.
|
